“以趣促學”是高效學習初中英語的關鍵

摘要：初中英語教師要“以趣促學”，抓牢一個“趣”字。以趣味為中心的教學任務和活動，是高效課堂得以實現的前提和基礎，是一節課的靈魂。趣味性的活動可以滲透到英語課堂教學的每一個方面。檢測環節要增加訓練題的趣味性和實用性，增強評價的人性化和針對性。教師應堅持“以趣促學”，使學生樂學、好學。

關鍵詞：高效；學生心理；趣味化；人性化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0014

《英語課程標準》指出：保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學生感興趣的學習活動可以使他們注意力高度集中，思維清晰敏捷，積極參與，積極探索，激發潛能。在英語教學中，教師要根據初中學生求知欲強好獵奇；競爭性強好搶尖；實踐性強好活動；可塑性強好變化的心理特點和思維發展的規律，設計靈活多樣的教學活動，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生經常保持濃厚的學習興趣，讓學生不斷感受到學習英語的快樂，體會到成功的喜悅。因此，筆者認為，教師要“以趣促學”，抓牢一個“趣”字——以趣味為中心的教學任務和活動，是高效課堂得以實現的前提和基礎，是一節課的靈魂。

一、組織教學要多激勵和表揚

1. 表揚的原則

表揚要真誠，要發自肺腑的認可與肯定。值得表揚的事不分大小，知道的人越多越好。當眾表揚與私下肯定相結合。

每次被表揚的學生中應既有總是很優秀的學生，也有平時表現一般但這一次做得很出色的同學，正是這第二類被表揚的學生才會給大多數學生“夠得到”的感覺，從而才會采取行動去改善，去趕超。應充分了解學生。對越是普通、沒自信甚或“后進”的學生越應該努力發現其身上的優點，即用放大鏡來尋找他們的優點，然后大力表揚。表揚對他們來說由于稀少而顯得“彌足珍貴”，因此也能發揮超大的作用。

2. 表揚的案例

（1）沒有表揚就不叫英語課。抓住一切機會肯定學生的長處。對學生活動，如回答問題，朗讀，造句，復述，背單詞，只要有一點可肯定的地方，就及時做出積極評價，不吝嗇好話。

（2）在作業本上留言是及時溝通的好方式。經常在學生寫的我們特別認同的話旁邊寫下教師的感受。或在作業最后寫上：你這次課堂演講或課堂展示（presentation）做的很棒！下次作業收上來經常會看到他們寫的“Thank you”或畫的一個笑臉。

（3）全班口頭表揚。不論是期中、期末的大考，還是平時的單元測驗，每次講評我們都表揚分數上的前十名，一方面肯定這幾個同學的成績，更主要的是激勵其他同學力爭上游。并抓住機會表揚成績不理想，但最近通過努力有明顯進步的同學。

（4）班內實物展示。我們常把好的筆記本、作業本和好作文用投影、班內展覽或墻報的方式呈現給全班，既肯定了這些同學，又教給其他同學切實可行的做法。

（5）對個別學習習慣不是很好的學生，如不及時交作業，筆記記的不好的學生，應盡量做到批評在私底下，一旦發現有改進就該在人前大力表揚。

（6）調動優秀生的積極性。錄音機經常出故障，于是每一課的生詞都請一位英語成績優秀、生詞量較大并發音很好的學生帶著全班朗讀生詞，既肯定和發揮了他們的特長，又幫助全班矯正了發音。講詞時有時也請他們給出準確易懂的英英解釋。

（7）跟家長溝通時也要先肯定孩子的優點，再提出希望和建議。往往這種間接的表揚效果更好。

（8）實物獎勵。學期末可以對本學期英語成績優秀的、進步大的和一貫努力的同學進行物質獎勵。筆者通常喜歡用英文小故事做獎品，這樣做也促進了這幾本小書在班內的傳播。

（9）課內講語言點時經常以同學的優點和特長為例，這樣使語言點貼近了生活，增強了其實效性，也肯定了學生的優點。

（10）在新成立的班內或課內搞才藝展示，適當使用一點英語，比如繪畫、集郵、舞蹈等，這樣有助于學生樹立自信心，盡快找準在新集體中的位置并融入其中。

二、教授語言知識時的做法

1. 單詞教學方面

（1）讀：堅持音標教學先行的理念，在開學之初，集中教學國際音標，為以后的學生預學打下基礎。教師要精心培養并挑選發音準確的同學領讀，這樣既能夠激發該領讀生的熱情和自豪感，又能使其他學生為自己找到努力的目標，不同層次的學生全都躍躍欲試， 就連“學困生”也積極爭取一展身手的機會。這種方法能夠以一部分學生的學習熱情點燃全班同學的學習熱情，學習總會被熱情和興趣包圍。教師要對領讀生的表現做出即時性評價，大部分學生的讀音也都會力求精準。那么，培養學生的學習興趣、樹立學生的學習信心就不是一件難事，也不只是一句口號，英語課堂的教學效果自然會隨著學生對此項學習活動的歡迎而水漲船高。

（2）寫：找出部分比較難記的單詞，引導學生通過音標，劃分音節來記單詞。首先在小組中比試，激起學生的表現欲，再選出本組精英進行不同小組間的比試，表現優異的小組獲得加分，以此培養學生的集體榮譽感，使學生養成和諧和健康向上的品格。

（3）用：把單詞放到句子當中去，鼓勵學生用新單詞造句（Show my sentences），而且造句的內容要多聯系黃驊，聯系本班實際。通過運用來理解和識記單詞，采用循序漸進的方式培養學生運用語言的能力，實現教師在學習策略方面的指導。

2. 短語和句子方面

詞匯教學在整個語言教學中起著舉足輕重的作用，離開詞匯，聽、說、讀、寫等基本語言交際活動都無法進行。Wilkins指出“沒有語法我們只能表達很少的內容，而沒有詞匯，我們就什么內容都表達不了”（轉引自Thornbury，2003：13）。這句話非常形象地說明了詞匯在英語綜合運用能力方面的作用，但是對于多數的初中學生來說，他們語言學習的最大障礙之一就是詞匯的學習。短語是詞匯的一個重要組成部分，也是英語教學的重要內容。短語教學中可以采用翻譯及運用的方法幫助學生理解和識記。短語和句子存在著不可分割的聯系，教師要為學生提供一定的語言環境，不能讓學生背孤立的短語。

陶行知先生說過：“為生活而教育”，教學一定（下轉第16頁）（上接第14頁）要和生活有關。課堂學習活動始終與學生自己或生活緊密相聯，我們就能夠更容易使英語課堂充滿趣味的氣息，提高課堂教學效果。如，在講make somebody do something這個短語時，教師可以舉自己生活中的例子作為示范：My son always makes me buy something delicious for him. I made my son wash dishes yesterday evening.在教師說出有關自己的趣事的同時，學生表達的欲望馬上就會隨之膨脹起來：My mother makes me get up at 5：30 every morning. My father made me copy the English words three times yesterday evening. My little sister made me wash her face this morning...英語學習的趣味性、實用性和真實性代替了英語學習的枯燥感和距離感。

三、在探究知識點中獲得樂趣

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。學生對親身參與、實踐、思考、總結得來的知識印象更深刻。教師應善于創設情境，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，從而提高課堂教學效率。如：人教版七年級下冊Unit 7，教師給本節課的重點短語或句子編號，小組長課前準備一定數量的紙條，上面寫有每個組員的名字，教師抽簽，被抽到的學生（Lucky dog）再抽簽，并把所抽到的教師指定的重點短語和句子寫到黑板上，如有錯誤，先本組改正并加分，如本組不能改正的則由他組改正并為他組加分。然后教師引導學生研究這些短語和句子，如1. short curly hair， long straight hair，學生通過研究則能夠總結出形容詞的排列順序為：長短+形狀+ 名詞；2. a little bit quiet， a little bit heavy， 學生也能夠看出其中的奧妙：a little bit + 形容詞。由此，再引導學生探究a little bit、a little、a bit的用法。在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師抓住要害，講清思路，啟發、點撥，誘導，并以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡。

四、檢測環節中要讓學生有成就感

當堂檢測訓練是高效課堂的一個重要環節。它不僅能反映出學生對新知識的掌握情況，也能看出教師課堂教學的效果；同時也是課堂教學的一個延伸，有助于學生學習興趣的提高和能力的發展。注意檢測的難度不要高，要讓差生也能做出大部分，看到自己的勞動成果。增強當堂檢測訓練的趣味性是非常重要的。著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”高效課堂的檢測環節，要增加訓練題的趣味性和實用性，增強評價語言的針對性和情感性，延續高效課堂的“樂學”精神；要讓每一名學生在接受檢測的同時，感到一種親切感和歸屬感：老師沒有忽略我，老師太了解我了，老師給了我最合適的評價，老師對我仍然抱有殷切的希望……，師生情感自然融入其中。飽含情感的評價對學生的激勵作用是不言而喻的。我們可以把檢測環節命名為Exciting mirror。

總之，在英語教學中要實現高效課堂，教師要了解學生的心理特點，更要善于動腦子，有意識地、適時地、巧妙地設置教學活動，以趣促學。

作者簡介：李鳳霞，大學本科學歷，在農村中學任教多年，多次被評為“優秀教師”稱號。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 包天仁，崔玉剛.英語教師知識與技能手冊[M].沈陽：沈陽出版社，2012.

（作者單位：河北省黃驊市第二中學 061100）