用新理念觀“看”語文教學

蔣春艷

摘要：語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受、虛心投入、認真學習新課程標準、更新教學理念、不斷提高自身綜合素質、積極鉆研新教材、敢于探索、努力實踐。本文探討了教師和學生在適應語文新課改的過程中需要做出的三點轉變，希望能給廣大師生帶來啟示。

關鍵詞：語文新課改；新理念觀；轉變

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0010

新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，而且將改變教師的專業生活。然而，要真正實現這一轉變，絕不是一次輕松的旅行，而將是一次艱苦的蛻變，每一個基礎教育工作者都將在這一場蛻變中經歷新生的痛楚和喜悅。因為它不僅將意味著許多固有觀念、傳統模式、習慣思維的全面瓦解，而且將意味著許多曾經在我們心目中高不可攀的教育名家、名案、名言的訇然倒塌。在這樣一個新舊更迭的短暫空隙之間，無論你曾經有過多么輝煌的教學閱歷，如果缺乏與時俱進的學習態度，都不免要陷入一種無信念、無方向、無榜樣、無作為的尷尬境地。新一輪課程改革的一個重要任務是如何使我們的教師擁有新的教學理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，但沒有全新教育理念的教師，課程改革也只能是紙上談兵。

一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改絕不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1. 合作觀。在日常教學活動中，教師大多數是靠自己一個人的力量來解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。

2. 平等觀。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。

3. 全面評價觀。綱要指出：“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。

二、適應語文新課改，必須轉變教師教學行為

語文新課程理念要求教師的教學行為必須實現根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此，教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變：

1. 實現由教師權威的教授向師生平等的對話轉變。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。因此，要防止“自主、合作、探究”學習流于形式，放棄教師主導作用的狀況出現。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。

2. 實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。

3. 實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

三、適應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法

新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

1. 自主式學習方法。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。自主學習的特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

2. 合作式學習方法。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它既有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的競爭意識和能力，它使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學生在交流的過程中，互相學習，共同發展。合作學習的特征是：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

3. 探究式學習方法。探究學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。“記錄在紙上的思想（就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路程，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，虛心投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。筆者相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，新課程改革就會像一首宏大的交響樂，課堂教學是其中最重要的樂章。在新課程理念這一樂棒子的指揮下，我們教師要和學生一道奏出一曲真情交流、和諧共振的天籟之音。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田第二高中 124000）