試談數學教學中如何提高學生展示交流的有效性

黃菊萍

在小學數學課堂教學中，學生的展示交流是課堂教學的重要組成部分。當學生經歷自主學習、小組合作之后，就會自然形成對問題解決或活動過程的獨特認識和體驗，這時教師及時為學生提供展示交流的平臺，是對學生自主學習的升華，是培養學生能力、展現才能、樹立自信的有效途徑。筆者在實踐中體會到提高學生展示交流的有效性因素很多，有主要以下幾點。

一、千方百計創設和諧氛圍，激發展示交流內驅力

建立民主、平等、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是激發學生內驅力，提高展示交流有效性的前提。

首先，營造展示交流的競爭氛圍。在數學課堂教學中根據學生展示交流的探索成果的正確、錯誤或創新的程度進行評比，營造競爭氛圍。競爭不僅具有模仿、激勵的作用，更重要的是當競爭意識和學生的榮譽感結合后，可以很快地轉化為個體的內驅力，既讓學習活動變得有活力，提高學習效率，又能培養學生的創新能力。筆者在班級內進行了傳統的“爬格子”比賽：（1）每個學生自己在班級中尋找實力相當的比賽對象，兩人一組（找不到合適搭檔的老師給予幫助）。（2）根據得分每組每天比出優勝者，優勝者爬一格。（3）一周統計1次，格子爬得多的，給予獎勵。獎勵形式也是多樣的，如擔任校升旗手；每周評選“周學習之星”，“周學習之星”累計滿四次換取“月學習之星”，“月學習之星”累計滿四次換取“學習金星”等；有時還有一些可愛的小本子、迷你型的橡皮等物質獎勵。這種“爬格子”的比賽方式簡單，評選過程短、快，能促進學生以積極的狀態參與自主探索和展示交流。

其次，增強后進生的自信心。學生經過自學探索，有一些后進生經常出現錯誤，在這個過程中，教師不能奚落或諷刺他們，而要讓他們充分展示錯誤的結論和方法，并引導學生分析錯誤的原因及修正的方法，增強學習的自信心。

二、反復推敲展示交流內容，確定展示交流重點

展示的內容應是具有典型性，突出重點，解決難點。展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入探究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。

對于需要展示的問題，不同的教材有不同的重點。在計算教學中，要求學生重點展示算理、算法及注意點。如在教學《小數乘整數》時，筆者根據學生的知識與能力，確定了以下兩個重點：（1）在具體的情境中讓學生體會到小數乘法的意義。（2）經歷探索小數與整數相乘計算的過程，理解小數與整數相乘的算理，并掌握計算方法。根據上述目標，學生思考與交流充分發揮了已有知識和經驗的作用，用小數加法算式和復名數計算的結果，去思考小數乘整數的積中的小數點位置，既理解了小數乘整數的意義，又理解了算理，真正達到了學生自主學習掌握知識的目的，又達到了提升學生學習能力的目標。

在解決實際問題的教學中，可要求學生按照以下幾點進行展示：（1）解題思路及方法的總結，要講清楚此類題型的思路，便于其他學生理清解決問題的來龍去脈，并簡要歸納自己解答此類問題的方法，提升解題的能力。（2）解答技巧。在解決此類問題時的小竅門等。（3）易錯提示。解決此類問題極易出現的錯誤或容易疏忽的問題。

在“統計與概率”的展示交流中要突出以下三點：（1）凸顯統計的價值，讓學生在現實情境中體驗到生活中統計分析數據的必要性。（2）展示交流統計過程，讓學生體驗數據的收集、整理、描述、分析和提出數學問題的過程，培養學生的數據分析能力。（3）學生總結、反思、積累數學活動經驗，體驗隨機現象，發展數據理念。

三、精心組織展示交流過程，學會展示交流方法

學生通過自學課本、嘗試探索的學習形式，為學生參與交流展示提供必要的保證，促進學生在參與交流的過程中學會學習。

一是學會小組合作交流。小組是互助學習的平臺，是攻堅克難的團隊，是共同進步的組織。組長的責任是協調、分配任務，組織組內交流展示活動，保證合作交流展示的順利開展，進行交流展示內容的總結，做好集體交流展示的匯報準備。小組合作展示交流根據學習內容的難易程度確定，不需要每一個環節都進行小組合作、展示交流，當碰到個體不能解決的問題時才需要進行小組合作，然后再進行集體交流展示。如在教學“梯形的面積計算”時，如果學生個體進行學具操作，得出計算公式有較大的難度，就需要讓學生先依據學習菜單獨立思考并進行猜想，再讓學生以小組的形式自主學習，探討梯形面積的計算方法，然后分組匯報展示。

在第一個小組展示交流之后，小組有相同地方不再重復，只作補充修正、完善，其余同學有不同意見可以相互爭辯。無論是小組代表或個人的交流展示，全體同學都要認真傾聽，不得插話，以示尊重。

二是學會提煉數學本質。數學本質就是數學內容的本真意義。追求數學本質是數學學習的重要任務之一。小學生由于年齡小，知識經驗缺乏，在數學學習中，特別是在展示交流中往往不能透過現象看到其本質，影響了學生數學素質的提高。因此，教師在學生展示交流中，應引導學生通過對學生具體內容的展示，進行深入挖掘，一層一層地思考，找到客觀事物背后隱藏著的數學知識的本質屬性。不同的數學內容隱藏著不同的數學本質。如在教學解決連乘問題中，教師不僅讓學生在展示交流中說出不同的算式、不同的解題思路和方法，更重要的是讓學生運用、分析數量關系的方法去解決實際問題。教師根據算式，可以向學生提出以下問題：在不同的解法中，什么變了？什么沒變？為什么沒有變？讓學生通過思考，有的說“算式變了”；有的說“算式變了，計算結果沒有變”；有的說“兩個算式中，‘單價×數量=總價的數量關系沒有變”……揭示了解決連乘問題的本質，有效地構建了連乘問題的數學模型。

三是在展示交流中學會反思和評價。反思和評價是對學生指導思考、自我提升的重要方法。在展示交流中的反思與評價，既要關注結果，又要關注過程；既要關注數學學習水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，樹立學生認識自我、建立自信。反思主要是自我反思。在小組、班級的交流展示中，引導學生對照自己，已經理解了什么，還有哪些差距，從而不斷修正自己、完善自己。

評價有生生間的評價，也有師生間的評價。任何一種評價都要在學習者認真傾聽的基礎上進行。在進行評價時，筆者強調學生必須進行兩個方面的評價：一是評價別人的觀點是否正確，并說出亮點或不足；二是發表自己的觀點或建議，并說出理由。評價時可以以一些對話提問的形式進行，如：“我同意你的觀點。如果這樣是不是就更好了？”“如果這樣做就會和題目矛盾了，你認為呢？”“如果照你的方法，你該怎么解決問題呢？”通過對話使學生從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流展示的過程成為大家共同發展的過程。

總之，在數學課堂教學中，注重學生展示交流的有效性，把思考時間還給學生；努力營造一個學生自主參與的課堂氛圍，提供一段學生自由學習的充足時間，創造一個學生自主探究的活動空間，以及留出一片張揚學生個性的發展空間，在展示交流中學生學會學習、學會創新，促進數學素質的提高。