探究語文真趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生真興趣

錢珊珊

語文學(xué)習(xí)興趣是探究語言、言語世界奧秘、催人克服學(xué)習(xí)中的一些困難的力量。這種力量來源于語文本身所特有的情趣和理趣。這些潛伏在學(xué)生言語生命和言語活動(dòng)里的真趣，才是孩子興趣的內(nèi)在需求，才是更具旺盛的、持久的生命力的動(dòng)力源泉。這些“真趣點(diǎn)”需以言語實(shí)踐和言語訓(xùn)練為載體，去觀照、喚醒、陶冶、點(diǎn)化學(xué)生內(nèi)心深處。這一過程看似無心，實(shí)則匠意。

一、移步換景，在“天天如此”的通道里找趣

語文課，我們要放大文本的自身價(jià)值，首先得讓學(xué)生靜下心來與純文本充分對(duì)話。在快餐文化流行的今天，讓我們的學(xué)生靜下心來閱讀文本，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，是一種責(zé)任，是一種精神，更是一種境界。而從學(xué)生認(rèn)識(shí)過程上看，他們一般在讀過一遍課文后就能大致了解課文寫了什么，可是再讀課文，甚至還要三讀、四讀課文才是通向熟讀課文的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，想要培養(yǎng)學(xué)生靜心熟讀的習(xí)慣且又能讓他們保持“第一讀”時(shí)的熱情，必須找尋一條橫看側(cè)看風(fēng)景各不同的道路。一讀尋找閱讀期待的答案，二讀關(guān)注生字詞的音形意，三讀了解主要脈絡(luò)，四讀比比誰讀得更熟練流利，五讀選取自己最喜歡的段落……在這個(gè)過程中，再采取想象式朗讀、表演式朗讀、競(jìng)賽式朗讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀等各種讀書方式，熟讀課文這一“家常便飯”在不經(jīng)意間成為走進(jìn)文本深處的快樂通道。

在這個(gè)通道里，學(xué)生的語言積累了，基本語義有所領(lǐng)會(huì)，對(duì)語音的感覺得以敏銳，對(duì)語言的感受，感知能力得以提升，這些基礎(chǔ)語感直接影響到他們的認(rèn)知、思維和表現(xiàn)。久而久之，在這不起眼的、日日為之的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生逐漸地在不知不覺中品嘗到積淀所獲的勝利果實(shí)。

二、還原內(nèi)涵，在無邊無際的想象中得趣

作為生活生命符號(hào)的語言，表的是什么情，達(dá)的是什么意，我們把學(xué)習(xí)它、掌握它、順應(yīng)它、同化它的過程，融入到將其轉(zhuǎn)化成生活中的某個(gè)形象、某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)情節(jié)等過程中，這些符號(hào)就有了生命的氣息，就活了，學(xué)生的思維就能進(jìn)入積極的狀態(tài)。

《云雀的心愿》這篇課文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，在引導(dǎo)學(xué)生理解“亂砍濫伐”這個(gè)詞語時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，讀讀這個(gè)詞語，讀著讀著你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生不僅將自己的生活體驗(yàn)融入語言之中，還將自己的詞語積累、自己的感情等都調(diào)動(dòng)起來，因此他們所表現(xiàn)出來的行為也是令人出乎預(yù)料：一個(gè)學(xué)生氣呼呼地說：“我看見許多伐木工人拿著鋒利的斧頭不停地向一棵棵大樹揮去，不一會(huì)兒，一片蔥綠的樹林變?yōu)槠降兀綆r裸露，一片荒蕪。”還有的說：“我看見一棵棵大樹哀嚎著倒在了地上。”有的說：“我看見一把把罪惡的電鋸瘋狂地掃向一片片樹林，頃刻間，青山脫去了綠袍，大地被烈日煎熬，北風(fēng)的呼嘯代替了陣陣林濤，動(dòng)物們四處逃跑。”孩子們?cè)絹碓郊?dòng)，越來越詞起語涌。文字還原這個(gè)高難度思維動(dòng)作不經(jīng)意間已被攻克。

三、潤化情感，在語文內(nèi)層的跋涉中悟趣

快樂，表層意思是開心、高興，這是短暫的、感覺層面的；深層的快樂是精神的享受，是動(dòng)力層面的。失去語文中的情感因素，語文課將變得麻木、冰冷，語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，這就勢(shì)必降低學(xué)生語文課堂上的“幸福指數(shù)”。所以在教學(xué)中，教師在關(guān)鍵處撥動(dòng)文本中的情弦，構(gòu)建漣漪蕩漾的情感課堂，引導(dǎo)學(xué)生向文本的深處潛行，受到文本語言的深度感悟與人文精神的熏染，讓學(xué)生感受到深層的動(dòng)力層面的快樂。

《二泉映月》一文中，在那月光似水的夜晚，阿炳來到二泉，從淙淙的流水聲中聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，倔強(qiáng)的吶喊……于是他用動(dòng)人心弦的琴聲向這茫茫月夜傾訴了他心中的情感。這兩段文字字字句句直擊阿炳的內(nèi)心世界，濃情解讀了世界名曲《二泉映月》的深刻內(nèi)涵。教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處與文字的情感產(chǎn)生共鳴，仿佛文中之語皆著我之情感。

1.拉開序幕——入境

中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下再一次來到了二泉，可是他再也看不見這如水的月光，再也不能向師傅傾訴他心中的情感，他只有用那把陪伴他一生的二胡把情感向這茫茫月夜來傾訴，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……起初……隨著樂曲的升騰跌宕，樂曲進(jìn)入高潮……第一遍教師飽含深情地引讀，學(xué)生初步感覺到了文字的溫度，初步感知到《二泉映月》這首曲子的創(chuàng)作背景。

2.尋找共鳴點(diǎn)——入文

在學(xué)生初步進(jìn)入文本，有了想探究的愿望的基礎(chǔ)上，適時(shí)搭建一個(gè)與作者心靈自由撞擊的平臺(tái)——這段文字中阿炳的哪些情感最打動(dòng)你？請(qǐng)你再次默讀，然后交流自己的見解。這一對(duì)話平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生再次自主地走進(jìn)文本，去捕捉心中那蕩漾的漣漪，去感受那漣漪帶來的體驗(yàn)。

3.傾情抒發(fā)——入情

在上述話題探究的基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)——這段文字中，真正描寫《二泉映月》這首樂曲聲音的文字并不多，請(qǐng)你畫下這些句子，然后看看剩下的大量的語言都是怎么來的。當(dāng)然學(xué)生經(jīng)過研讀發(fā)現(xiàn)，作者從樂曲中感受的情感就是這樣傾瀉而出，語言文字之妙在不經(jīng)意間已悄然潛入學(xué)生的感情世界里……此時(shí)此刻，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“憤悱”的最佳狀態(tài)了，搭建一個(gè)展示誦讀的平臺(tái)學(xué)生便會(huì)各顯神通了。

在這樣一個(gè)反復(fù)而不是重復(fù)的教學(xué)過程中，學(xué)生思維的觸角在不知疲倦地伸展著，學(xué)生的情感世界在情不自禁地共鳴著。我們仿佛能看見孩子們酣暢淋漓地行走在語言文字的世界里，貪婪地吮吸著語言文字帶來的情與智的甘霖。在這樣的言語活動(dòng)中，學(xué)生不僅習(xí)得了對(duì)語言符號(hào)的思維品質(zhì)，而且嗅到了言語生命的鮮活氣息，對(duì)語言文字帶來的好感也在心中彌漫開來。有了這份“好感”就能讓孩子的語文素養(yǎng)在言語表現(xiàn)的“百草園”中枝繁葉茂，碩果累累。

四、心語馳騁，在讀寫能量的轉(zhuǎn)化中溢趣

言語的習(xí)得最終還得在言語表現(xiàn)中才能獲得真正的磨煉和提高。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要條件合適，每一個(gè)學(xué)生都是言語表現(xiàn)的天才，都能夠享受將情感傾注于筆端的快感。但這種快樂總是和創(chuàng)造的艱苦相伴的。所以在平時(shí)我們要注意觀察，細(xì)心地望、聞、問、切，了解學(xué)生的言語發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)和方向，適時(shí)創(chuàng)設(shè)言語表現(xiàn)的空間，引領(lǐng)學(xué)生將言語現(xiàn)象還原到言語創(chuàng)造過程，揭示言語表現(xiàn)的奧秘，不斷地走向文本的縱深，努力去探索、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生才能在讀、寫能量的互換中增強(qiáng)自身言語生命的“造血功能”，即使創(chuàng)作的過程是艱澀的，在興趣的驅(qū)使下，他們也會(huì)好之、樂之。

1.放飛自由心靈

人的兒童少年時(shí)代是富有詩意的，處于兒童期的學(xué)生充滿著美麗的幻想和想象。語文課堂上，教師要尋找一切可尋之機(jī)，創(chuàng)設(shè)一切可創(chuàng)之勢(shì)，給學(xué)生提供編織夢(mèng)想的機(jī)會(huì)——在《我和祖父的園子》里，編織著自由自在的生活夢(mèng)：爺爺抽煙我也抽煙，其實(shí)哪里是抽煙，只是拔了一段草根，假裝點(diǎn)上火，使勁一吸，吸了滿嘴滿臉的泥土……

秋天的落葉紛紛落下時(shí)，這落葉或許是淘氣地離開媽媽們的懷抱，來到校園和我們聯(lián)歡；或許有許多知心話想悄悄地和大地母親傾訴……

課堂上每一篇精美的范文，都值得我們?nèi)シ乱环隆?chuàng)一創(chuàng)，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。無論怎樣玩味，都能享受到言語表現(xiàn)帶來的精神家園的溫暖和快樂。

2.釋放精神體驗(yàn)

言語表現(xiàn)是獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性化語言的綜合結(jié)晶。一次作文課上，老師在學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的情況下，要檢查他們背誦剛學(xué)過的課文。學(xué)生信以為真，或驚恐、或逃避、或吞吞吐吐背不出來……幾經(jīng)周折，老師向他們亮出了底牌——寫寫剛才發(fā)生的這一幕。學(xué)生紛紛以自己獨(dú)特的語言表達(dá)出了自己不同的感受。習(xí)作的新意，學(xué)生的靈氣和活力盡顯無遺。學(xué)生對(duì)本次習(xí)作內(nèi)容和方式報(bào)以極大的熱情。

在這樣的言語表現(xiàn)場(chǎng)里，學(xué)生但見文之易，不見文之難，個(gè)個(gè)高談闊論，想說什么就說什么，不管什么章法，也不管什么結(jié)構(gòu)，只是為了倒出自己生命體驗(yàn)的喜怒哀樂。這其實(shí)是一次心靈與心靈的會(huì)晤。心語傾注于筆端，心靈馳騁于文間。每一個(gè)學(xué)生都可以運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想象，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷；每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)得以構(gòu)建，情感得以豐富，精神得以提升，人格得以完善。課堂上一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的個(gè)體展現(xiàn)出他們積極向上的精神狀態(tài)。

我渴望我們的語文課堂閃爍著語文情趣的光芒，綻放出學(xué)生本身的生命光彩，體現(xiàn)著教師機(jī)敏、幽默、豁達(dá)、洞察的智慧，使得每一個(gè)學(xué)生都可以運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想象，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造，使知識(shí)得以構(gòu)建，情感得以豐富，精神得以提升，人格得以完善。

由此可見，以語文本身的趣點(diǎn)照亮學(xué)生語文學(xué)習(xí)之路，激活許多沉睡的課堂，將是語文走向“真趣”的必由之路。