主動參與，讓課堂活起來

王志芳

布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”新課程標準也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這無疑為語文學習吹響了號角——大力提倡同學間自主、合作、探究的學習方式。在教學中，盡可能給學生提供充足的思考機會和廣闊的活動空間，讓學生擁有更多的自我表現和彼此交流的機會，讓學生積極參與教學的過程，嘗試主動探索成功的體驗。

一、創設問題情境，讓學生愿意參與

美國教育家布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”通過問題情境的創設，巧妙地提出問題，可以引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。因此，在教學過程中，可根據學生的年齡特征，營造一種寬松、民主、和諧的學習環境，創設既讓學生感到好奇、疑惑，又讓他們感到生動、有趣的學習情境，讓學生產生濃厚的學習興趣，進而產生一種強烈的參與感。

創設富有情感色彩的課堂情境，可以激發學生的學習興趣。在學習《最佳路徑》一課時，可以這樣導入：“同學們，聽說過迪斯尼樂園嗎？誰能簡單介紹一下？”教師相機介紹：“迪斯尼樂園是世界著名的樂園，備受全球男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，走在其中，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。然而，在臨近開放之際，景點之間的道路設計竟然尚無方案，施工部不斷催促設計大師格羅培斯‘趕快定稿，而格羅培斯也正‘大傷腦筋——道路設計已經修改了50多次，還是不滿意，這可怎么辦呢？結果又是怎樣的呢？為什么會被評為最佳路徑呢？”學生有了興趣，自然就會產生強烈的求知欲，從而主動地進行學習。

俗話說：“教學有法，教無定法。”小學生的思想活躍，興趣易轉移，如何使他們在40分鐘內注意力不離開課本，保持濃厚興趣，這是我們每位語文老師應注意的問題。在課堂教學過程中，老師要讓學生對所教的內容始終感興趣，就必須創設貼近學生生活的情境，激發學生深層次的興趣，使學生樂于參與、主動參與，真正提高學生的語文素養。

二、聯系生活實際，讓學生愛參與

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地學會學習，真正地成為學習的主人。

1.演一演，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”有的課文內容距離學生的生活較遠，學生學習時有一定的困難，教學時應借助于情境的創設或多媒體，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，產生學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的理解。

2.學一學，體驗生活

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，并加深感受，從而理解文章主旨。

例如：在教學《蘋果里的五角星》一文時，在學生充分想象的基礎上，自己動手采用換一種切蘋果的方法，讓學生親自切一切，看一看，真正發現蘋果里的秘密。同時，鼓勵學生回家嘗試運用“橫切蘋果”的方法，再去試一試其他的水果，找找新發現，最后讓學生理解文章中心——創造力來源于打破常規的思維方式，在生活中就需要我們善于觀察，善于發現，從而引導學生走進生活，加深對課文內容的理解。

生活處處皆語文，我們的語文教學要求有大語文的概念，因為生活中到處充滿語文。因此，作為一名語文教師，在教學中，要特別注重語文教學和學生實際的聯系，幫助學生調動自己的生活閱歷、情感體驗來解決語文學科學習中存在的問題。

三、體驗成功快樂，讓學生主動參與

每個學生都有創造欲望，創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的快樂。認識到這一點，教學中，教師就要設法為學生安排創造發現的機會，并使所有學生都能體驗到成功的快樂。

首先，大膽地讓孩子們參與到課前資料的準備工作中來，鼓勵他們通過閱讀書籍、上網查詢、請教老師等手段，獲得盡可能豐富的與教材相關的信息，然后在課堂上創造“課外知識播報站”這一情境，組織交流。當他們在課堂上自豪地宣布自己搜集的知識點，當他們分享彼此的勞動成果時，他們內心是多么的快樂，同時這也為更好地學習課文做好了充足的準備！

其次，讓孩子們參與學習方案的選擇、確定，體驗自主學習的快樂。同樣一節內容，各人有各人喜歡的學法，有的喜歡默讀思考，有的喜歡合作討論，有的喜歡探究試驗……讓學生選擇適合自己的學習方式，自主探究，再以自己獨特的方式展示學習成果：或評、或講、或演……給學生選擇的自由、展示的舞臺，讓他們以自己的個性和靈性演繹教材，他們會感到教材原來如此可愛，學習原來如此快樂。

第三，課堂上應鼓勵學生大膽提問，對他們的每一個發現，哪怕是那么的微不足道，我們都應該用最真誠的語言表示贊賞，讓孩子們體會到動腦的快樂，體會到參與的快樂，并為自己獨特的發現而自豪！當一個個精彩的、新奇的問題在他們的大腦中產生，從他們的小嘴中蹦出時，我們不僅要鼓勵孩子們發現問題、提出問題，更要鼓勵他們想辦法解決問題。苦思冥想后的豁然開朗使孩子們興奮，依靠集體的智慧攻克難關使孩子們激動，這些成功的體驗不僅增強了他們對學習的興趣，更增強了他們的自信心，使他們從心底產生“我能行”的自豪！

新課標強調：參與式教學是開展素質教育和創新教育的一種良好的教學方式和手段。在參與式教學中，教師就要起到誘導、輔導的主導作用，使孩子們主動參與到教學活動的各個環節中，以孩子們的學為中心。在教學過程中師生互融互動，使教學順暢和諧，發揮了孩子們的主觀能動性和創新思維，提高了師生教與學的積極性，讓孩子們真正體驗到參與帶給他們的快樂。

主動學習是課程改革的一個方向，是將課程改革融入課堂的一把標尺。我們在教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，盡可能多地為學生創造探究的機會，放手讓學生去獲得親自參與探究學習的積極體驗，提高發現問題和解決問題的能力，才能使學生積極主動地去完成學習任務，真正使自主學習、創新思維的花朵常開不敗！