童詩：基于兒童世界的言語生長

陳琛

中國是詩歌的國度，千年的文化底蘊積淀了詩這一凝練、精致的文學樣式，優美的語言、深邃的意境、真摯的情感、浪漫的氣息，使詩成為中華文化中的燦爛瑰寶。從少年兒童起，讓詩歌這朵古老的藝術奇葩在孩子幼小心靈里綻放并得到新生，用詩去滋養兒童的純真心靈，引領孩子在詩中盡情呼吸，盡情釋放生命的光彩，自由地徜徉于詩化的國度中，去欣賞美、繼承美、弘揚美……

一、探尋——童詩的價值溯源

新課程標準指出：語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展，注重培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。在習作教學中，教師應激發學生展開想象和幻想，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。筆者在長期的教學實踐中發現：在低年段引導學生進行兒童詩（兒歌、童謠）的創作，是發展學生語言，培養想象力和創造性思維的有效途徑。

1.童詩，蕩滌學生心靈的旋律

詩是飛舞的歌，詩是跳動的生命。

在所有的文學形式中，詩是最富有靈性和美感的一種形式。簡潔的語言，明快的節奏，豐富的想象，蘊藏了深刻的寓意，體現了無限意境。如《家》這首童詩：藍天是白云的家/森林是小鳥的家/泥土是種子的家/小河是魚兒的家/我們是祖國的花朵/祖國就是我們的家。這首小詩洋溢著濃濃的兒童趣味，當教師將小詩呈現給學生時，學生一下就被這活潑歡快的詩句吸引了，興致勃勃地讀起來。通過反復口誦心惟，學生借助文字逐步走進童詩中，體會到白云、鳥兒、種子、小魚等世間萬物其實都有家，大自然就是萬物的家，小朋友在祖國溫暖的大家庭中，幸福地生活，健康地成長。讀完這首小詩，有的學生竟激動地喊道：“老師，我愛我們的家！”“老師，我還知道其他小動物和植物的家！花園是蝴蝶的家/學校也是我們的家！”一石激起千層浪，一瞬間學生們都爭先恐后地說道：“藍天是風兒的家。”“池塘是青蛙的家。”“泥土是蚯蚓的家。”“森林是松鼠的家。”……瞧，詩中的美深深感染了孩子，他們已在潛移默化中學會去尋找和感受大自然的美。

孩子閱讀童詩、創作童詩的過程，是不斷提高審美情趣的過程。學生閱讀童詩時，感受著深邃的哲理美，奇特的幻境美，語言的流暢美，節奏的韻律美，生活的質樸美，始終沉醉在詩意的氛圍中。用心觀察、仔細聆聽，他們會不禁驚奇地感慨：春雨是那樣的神奇，可愛的雪娃娃是那樣的淘氣，還有美麗的柳樹阿姨，善良的青蛙弟弟，原來大自然中的語言是那么豐富，大自然中還蘊藏著那么多有趣的故事。

2.童詩，放飛學生想象的翅膀

詩是想象盛開的花朵。

詩中跳躍的思維，奇特的想象，是培養學生創造性品質的源泉。想象成了學生與詩人最好的溝通和對話方式。學生借助童詩，插上想象的翅膀，去感受、體悟、尋找生活中的真善美，觸摸世界的跳動。如閱讀《雨點》一詩：雨點落在池塘里/在池塘里睡覺/雨點落在小溪里/在小溪里散步/雨點落在江河里/在江河里奔跑/雨點落在海洋里/在海洋里跳躍。詩中描述了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋等不同地點時的不同姿態，形象而生動，活潑而富有童趣。學生閱讀這首童詩時，可引導他們體味：為什么雨點落在池塘、江河、海洋里的樣子都不一樣呢？學生乘著想象的翅膀，思緒隨著雨點灑落。有的說：“池塘里的水是靜止不動的，雨點落進去就像在睡覺。”有的說：“大海上波浪翻滾，雨點在海洋里一會兒上，一會兒下，不停地跳躍。小溪的水是慢慢地流著，雨點就在悠閑地散步。”有的竟然聯想到這樣的詩句：“雨點落在樹葉上，在樹葉上跳舞。”“雨點落在屋頂上，在屋頂上唱歌。”“雨點落在柳枝上，在柳枝上蕩秋千。”聽，這是多么動聽的語言，這是多么富有創造性的思維！想象給了學生自由發揮的空間，想象點燃了他們智慧的火花，學生創新的靈感從想象中迸發出來，學生成了創造的主人。

3.童詩，尊重學生特點的言語實踐

人，詩意地棲居在大地上。孩子的天性就是詩。

童詩是最富有兒童味和語文味的言語樣式。通過長期的教學實踐，筆者發現，在低年段讓學生進行寫童詩、童謠的語言實踐活動，不僅能培養學生的想象創造力，增強寫作興趣，還能提高他們的審美情趣和語文素養，發展語言表達能力。孩子的天性是詩。童詩、童謠中朗朗上口的語言，回環往復的韻律節奏感，活潑短小的形式，他們最容易接受。他們處于花一樣的年齡，充滿著對大千世界的好奇和憧憬。他們常常會感慨：“太陽公公真勤勞，每天都要爬大山，東邊上來，西邊下。”“白云是個神奇的魔術師，一會兒變白兔，一會兒變個棉花糖。”“月亮上只有嫦娥姐姐和玉兔，她們多孤單！”這些令人忍俊不禁的無忌童言，不經意間卻流露出天然去雕飾的詩性來，這是多么質樸而又可貴的習作啊！作為教師應小心翼翼地去呵護和培育，引導學生盡情抒發感受、表現生活，讓詩歌的種子在學生幼小的生命里萌芽，開花。你將發現詩會成為他們敞開心扉，釋放真情的窗口；詩會成為學生對生活體驗最自然、最真實的記錄。

二、散步——開啟兒童詩意成長之旅

畫家克利有一句名言：“畫畫就是拉根線條去散步。”這最符合兒童的心境，不帶有任何預想，只是用渴望的畫筆在紙上無意識地畫著線條和形狀，這些線條到了某一時刻就變得有意識起來，于是一種制約和秩序開始產生，畫畫就是這么簡單，其實，兒童的言語表達也可以這么簡單。

1.取道范文，讀中悟法，體驗蘊藏之美

兒童心理學家皮亞杰指出：對于孩子來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不“都是以模仿為基礎”，正是這種模仿，才“成為日后形成思維的準備”，從而使他們的“表象能力逐漸得到增強”。小學生作文起步之初進行模仿性操練，將達到遷移內化的效果。童詩的形式自由靈活，或錯落有致，或回環往復，或一唱三嘆等，這些形式的變化，通過朗讀，讓學生在讀中感悟、內化詩歌的特殊表達方式，并模仿形式遷移練寫。如《水鄉歌》這首童詩，教師先讓學生反復練讀，感受詩的韻律，接著啟發學生思考：水鄉還有什么多呢？能不能像詩中那樣說一說？經過小組成員的交流補充，學生們躍躍欲試，有的說：“水鄉什么多/樹多/千棵樹，萬棵樹/大樹一棵連一棵/就像綠色小哨兵。”有的說：“水鄉什么多/橋多/千座橋，萬個拱/小橋一座連一座/連接水鄉新生活。”還有的說：“水鄉什么多/魚多/千條魚，萬條魚/魚兒一群又一群/游來游去真快活。”此時，教師告訴學生：“剛才你們說得很精彩，如果把你們說的合在一起，就是一首很美的詩歌了，老師來朗誦一遍。”此時，教師繪聲繪色地朗誦著，學生聽著這流暢的旋律，優美的語言，一顆愛詩，樂于寫詩的種子正悄悄播下。

2.就文取材，抓“白”想象，發現生活之美

童詩語言簡練，意境優美，感情真摯，詩人根據表達的需要，設計的情節跨度大，具有很強的跳躍性，這就使詩中有許多空白之處，為學生留下想象的空間。如學習《搖籃》時：可抓住空白啟發學生想象，為什么藍天是星星的搖籃？還有什么是誰的搖籃？你能不能也創作一首《搖籃》？學生個個興趣高昂，他們這樣寫道：

“草原是搖籃/搖著羊寶寶/太陽柔柔照/羊寶寶睡著了/大樹是搖籃/搖著鳥寶寶/樹葉嘩嘩響/鳥寶寶睡著了/泥土是搖籃/搖著花寶寶/水兒輕輕灑/花寶寶睡著了。”

“大海是搖籃/搖著船寶寶/浪花輕輕翻/船寶寶睡著了/宇宙是搖籃/搖著星寶寶/流星悄悄劃/星寶寶睡著了。/星期天是搖籃/搖著小寶寶/鳥兒輕輕唱/小寶寶睡著了。”

當筆者好奇地問這個學生：“為什么星期天是寶寶的搖籃呢？”他認真地回答：“因為我喜歡星期天，星期天沒有作業，可以盡情地玩，盡情地看動畫片。”這稚嫩的語言卻表現了學生發自肺腑的心聲，學生在詩中敞開心扉，自由抒發情懷，學生的真實感受都在詩歌中得到了淋漓盡致的傾瀉……

3.善于捕捉，個性創造，抒寫心靈之美

孩子是天生的詩人，當他們不知不覺中踏上詩意之旅后，便會用好奇的雙眼去觀察，敏感的心靈去體驗，捕捉世界的真善美，記錄下生活的獨特感受，筆尖就會流淌出一首首優美的小詩。

如一個學生看到人們居住的環境不斷遭受破壞，寫下了《我是一只小小鳥》這首童詩：

“我是一只小小鳥/我有一個小小的夢想/讓天變得更藍/讓云變得更白/我是一只小小鳥/我有一個美麗的夢想/讓我的家——樹林變得更綠/讓大自然的空氣更清新/我是一只小小鳥/我有一個美麗的夢想/讓小溪變得更清/讓小魚歡快地在水中嬉戲。”

無暇的童心，純樸的童真，順著詩的美妙的旋律自然流淌。在詩中，我們看到了學生眼中對生活的感悟；在詩中，我們傾聽到了發自內心最真摯的語言；在詩中，我們感受到了一個個個性飛揚的鮮活生命。

三、分享——徜徉于詩化的國度

蘇霍姆林斯基認為：“教育的第一條金科玉律就是：給學生以勞動的快樂，學習成績的快樂，激發他們的自豪感和個人榮譽感。”一次詩歌的完成并不意味著教學的終止，多一些寬容，多一些贊許，能讓學生看到自己的每一次成功，讓學生看到自己在不斷進步。當他們用詩自由書寫童年，記錄生活的酸甜苦辣時，他們便會由衷感到作詩的快樂。

童詩講評時，從尊重學生的勞動成果的原則出發，對學生詩歌中的點滴成功之處都給予充分肯定。對于寫得好的詩作，讓小作者上臺朗讀；對于一般的詩作，力求從中找出寫得有特色的詞、句、段讓大家品味，使學生從中得到啟發和鼓勵。同時還可在班內創作詩刊，全班征名，將每次優秀詩作分別裝訂成冊，冠以《新芽》《春筍》等名稱，供全班同學、同年級同學、家長欣賞；將優秀的詩歌推薦到報刊社發表。當學生聽到自己的詩作被教師朗讀時，會掩飾不住內心的喜悅；當學生看到詩作發表時，會覺得無比的自豪。學生真切地感受到了寫作成功的快樂，更進一步激發了他們的寫詩熱情。

寫詩并不是成人的專利，作為教育工作者，我們不應忽視孩子的能力，他們天真爛漫，稚嫩的話語，無盡的遐思，正是詩意的萌芽，創新的火花。“天高任鳥飛。”童詩給了學生一片自由翱翔的藍天，童年的無憂無慮，生活的絢爛多姿及對大自然的無限暢想與憧憬，都在詩中淋漓盡致地表現出來。我們欣喜地看到，童詩成了學生敞開心扉，抒發情懷的窗口，學生的生命之花在詩中盡情地綻放，學生的個性色彩在詩中盡情地飛揚，多一些詩意的浪漫，多一些詩情的勃發，多一些詩性的灑脫，他們將自由地徜徉于詩化的國度中……