品讀悟情 放飛想象

徐程

設計理念：

從學生已有的知識出發(fā)，引導學生走進文本的內涵世界，品讀悟情，放飛想象。鼓勵學生進行自由表達和有創(chuàng)意地表達，強調自主學習，促進學生積極思考，開拓思路，并注重激發(fā)其內心情感，使學生的人文素養(yǎng)也得到一定程度的提高。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，能聯(lián)系上下文，體會“長”“芳香”等詞語的意思。

3.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

4.憑借課文語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終生難忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

回憶課文內容（板書：17.月光啟蒙）

師：當你合上課本，閉上眼睛的時候，你的眼前會浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面？

生：一位慈祥的母親正摟著孩子在講故事。

生：在柔和的月光下，一位慈祥的母親摟著孩子，用她甜甜的嗓音為孩子講故事。

……

師：是這樣的一幅畫嗎？出示課文插圖。在這寧靜、溫馨、月光如水的夜晚母親為我唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書）

（過渡：你們讀課文的時候，想過沒有，長大以后的孫友田會從事一種什么樣的職業(yè)呢？）

生：從事寫作、詩歌創(chuàng)作……

師：你們是怎么知道的？從文中找出有關語句說說。

【設計意圖】用簡潔的語言激發(fā)起學生對文本的閱讀期待，欣賞圖片讓學生心先感動而后聞其聲，這樣的導入既調好了入境的弦，定好了感情的調，又為下一環(huán)節(jié)學生用心感受濃郁的母子情做好了鋪墊。

二、細讀體會，品讀感悟

出示：抓重點句子

“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

1.讀句子質疑。

師：同學們，讀了這段話，腦海中是否產生了疑問？

生：“含蓄”是什么意思？孫友田寫了哪些童歌童謠？母親為什么在月光下唱童歌童謠？“這些簡簡單單的民歌民謠怎么會讓作者展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國呢？”

師：剛才同學們提了不少問題，很有價值，今天我們主要圍繞“這些簡簡單單的民歌民謠怎么會讓作者展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國呢”這個問題進行研究，其他的問題將在學習過程中得到解決。

【設計意圖】問題是閱讀的起點，更是創(chuàng)新的起點。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮了學生的主動性，教師則是課堂教學的組織者、參與者。抓住濃縮作者情感的句子，讓學生細讀體會，品讀質疑，使學生既積累重點句段，又深刻地感受作者的情感，與作者產生情感共鳴，為下一環(huán)節(jié)學習打下了基礎。

2.練讀兩首歌謠。

師：同學們讀得很投入，有信心讀好嗎？首先我們看兩首歌謠。

（出示兩首歌謠）

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦房后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?/p>

（1）生讀生評。

師：到底該怎么讀呢？課文中有一段話說得很清楚。

（2）出示文中句子并指導朗讀。

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芬香的音韻。

（1）從這段話中，你知道應該怎樣讀母親的歌謠嗎？

（2）交流：甜甜的、輕輕的、芳香、音韻

（3）甜甜的嗓音就像三月的風那樣柔和，就像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳，使人迷醉。

【設計意圖】新課標指出，閱讀是學生個性化行為，不應以教師分析、講解代替學生的閱讀。本環(huán)節(jié)讓學生自主閱讀，并教給閱讀方法，從文本中尋找答案，學生學得快，讀得好。

3.學唱兩首歌謠。

先聽錄音唱，后跟錄音唱，再展示。

4.理解兩首歌謠。

師：在美好的月色里，假如你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親為你深情吟唱，你從母親的歌詞里聽懂了什么？讓我們一起閉上眼睛，隨著母親甜美的聲音張開想象的翅膀。

生：聯(lián)系歌謠內容談談自己的感受。

（1）從“亮堂堂”“洗衣裳”感受到母親的辛勞和勤勞。

從“千里萬里路”“鳳凰”“先蓋瓦屋后蓋樓”感受到人們對美好生活的向往。

（2）在皎潔的月光下，母親摟著我，輕輕地搖著我，輕輕地為我唱起了歌謠，使我受到了啟蒙，受到了教育，教育我也要勤勞，也要熱愛生活。讓我展開想象的翅膀，讓我們跟著母親一起來唱歌謠。（配樂）

【設計意圖】跟音樂唱，符合學生的年齡特點，讓學生在情境中學習，在情境中感悟，融讀、賞、唱于一體。在整個學習過程中學生的情感在層層遞進，對文本的理解步步深入。

師：是啊，這是多么偉大的母親??！可是同學們想過沒有，當時他們家的生活怎么樣？你怎么知道的？

生：貧窮，可以從文中這句話看出：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”

理解句子中兩個“長”。

師：剛才我們學習了兩首含蓄、凝重的歌謠，接下來一起學習風趣、幽默的童謠。

5.出示三首童謠。

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！?/p>

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?

（1）學生自由練讀。

（2）選擇自己感興趣的加節(jié)拍練讀。

（3）用你喜歡的方式來讀這些童謠。（可以同桌互拍，自己拍等形式）

【設計意圖】學生的情感儲備此時已達到了一定的程度，教師沒有讓學生去嘗試感情朗讀，而是邊拍手邊哼唱童謠，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生輕松地把課文讀出味來。

師：童年的孫友田是多么快樂呀！這些童謠讓他浮想聯(lián)翩。同學們，當你們讀完這幾首童謠，閉上眼睛時，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？

（4）理解童謠內容。

【設計意圖】此處設計挖掘了教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分、充滿個性的閱讀對話中，將文本語言轉化為“活”的語言。

師：是啊，三首童謠讓同學們展開豐富想象，更讓童年的孫友田展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

（5）出示課文最后一句話。

“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

師：請同學們說說對這句話的理解。開始提出的問題現(xiàn)在明白了嗎？

師：多少年過去了，孫友田只要想起家鄉(xiāng)，就會想起母親，就會想起那些伴他成長的民歌、童謠，就好像回到了那灑滿月光的籬笆小院，好像回到了玉石雕像般的母親的身邊。在孫友田的眼里，母親這個普普通通的稱呼是多么厚重?。∵@樣的一位母親在你們的眼里是一位怎樣的母親呢？

【設計意圖】課堂接近尾聲，但此時學生的內心情感澎湃，激情涌動。這樣的環(huán)節(jié)就是要讓學生通過口頭表達來傾吐作者對母親的感激和懷念之情。

三、深化情感，提升中心

1.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

感謝母親——用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

感謝母親——讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。

感謝母親——在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

2.母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長的歷程中，母親給了你哪些幫助？此時，你想對她說些什么？請寫下來。出示課文最后一節(jié)并播放《母親》歌曲。

【設計意圖】一堂好課要有一個場。本環(huán)節(jié)中，師生始終沉醉在文本、音樂所渲染的情感場中，情由境而生。音樂的巧妙渲染，適時適度地為本課起著推波助瀾的作用?！罢n已盡，而意無窮，思無盡”，讓學生的情感進一步升華，學生的心靈為之震撼，使余音在頭腦中久久回蕩。生情、師情、文情相融，工具性與人文性有機統(tǒng)一，讓學生受到很好的親情教育。

四、作業(yè)設計

1.做一做：為你的母親做一件力所能及的事。

2.寫一寫：試著寫一兩首童謠。

【總評】本課在江蘇省教育學會組織的優(yōu)質課評比中榮獲一等獎。課堂目標明、過程優(yōu)、效果好，教與學的過程輕松自然，和諧、民主。教者由淺入深、娓娓道來，學生情感自然流露、妙語連珠，在不知不覺間與文本進行了深層次的對話。