新形勢下高中物理探究式教學(xué)的幾點實踐體會

盧曉艷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一些高中物理教學(xué)的新方法，探究式教學(xué)就是其中應(yīng)用較廣，效果較好的好方法。但是，由于授課時間、教學(xué)環(huán)境等方面的限制，使得探究式教學(xué)在實際操作中存在一定的局限。如何改進(jìn)當(dāng)前的高中物理探究式教學(xué)，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高是一個亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中物理；探究教學(xué)；情境

隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)的理念、方法和手段都發(fā)生了根本的改變。在新課標(biāo)的指引下，廣大高中物理教師更加注重“以生為本”，致力于運用多種手段和方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)就是貫徹和實施新課程改革的有效手段之一，其目標(biāo)是通過學(xué)生的自主探究和實踐體驗，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題、解決問題的各方面能力。然而，在高中物理探究式教學(xué)的實踐中，由于授課時間、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，不少教師在開展探究式教學(xué)時流于形式，缺乏效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，改進(jìn)高中物理探究式教學(xué)模式和方法，使其更富成效是當(dāng)前廣大物理教師必須直面的問題。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和反思，就新形勢下高中物理探究式教學(xué)談幾點個人的體會。

一、有效創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

教師在開展物理探究式教學(xué)之前，首要的就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境。適宜的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效促進(jìn)學(xué)生思考和質(zhì)疑，使其提出相關(guān)的探究問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑多種多樣，教師既可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)探究情境，也可以利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)探究情境。總之，只要情境合理且具有針對性和科學(xué)性都可以加以利用，從而促進(jìn)學(xué)生探究活動的效率提升。

例如，在教學(xué)“力的分解”內(nèi)容時，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境引發(fā)學(xué)生探究：我在講桌上放了一個1斤重的秤砣和2根細(xì)線，然后問學(xué)生是用一根線將秤砣提起容易斷呢，還是兩根細(xì)線一起提秤砣更容易斷。在學(xué)生的印象中，當(dāng)然是一根細(xì)線承受的力更大，也就更容易斷。于是，我請出一位學(xué)生來實踐操作，驗證學(xué)生們的想法是否正確。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生用一根細(xì)線穩(wěn)穩(wěn)的將秤砣提起來了，而用兩根細(xì)線呈較大夾角提秤砣時細(xì)線卻斷了。實驗結(jié)果完成出乎學(xué)生的意料，這個懸念情境也徹底激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，其思維立即活躍起來，同時也促使學(xué)生積極地投入到接下來的探究教學(xué)中。

二、合理設(shè)計探究內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生探究過程

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、如何認(rèn)知、如何思考，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中物理探究教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，即讓學(xué)生在親自實踐探究中掌握物理規(guī)律和基本知識。因此，教師在開展物理探究式教學(xué)時就需要精心設(shè)計探究教學(xué)內(nèi)容，并把探究內(nèi)容具體化為學(xué)生需要解決的問題和需要進(jìn)行的過程和步驟，讓學(xué)生更有目的地去開展探究，從而讓學(xué)生在科學(xué)探究體驗中增強(qiáng)認(rèn)知，收獲知識，提高能力。

例如，在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”教學(xué)設(shè)計時，由于影響滑動摩擦力的大小的因素較多，有些是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，有些是無關(guān)的，此時就需要教師對所要探究問題所涉及的變量進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生明確需要著重研究的變量是接觸面的粗糙程度、接觸面材料、接觸面積大小等，以便學(xué)生準(zhǔn)確的設(shè)計實驗，最終探究驗證滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。實踐證明，只有經(jīng)過合理設(shè)計，探究內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動探究活動，最終使學(xué)生在探究教學(xué)中獲得最大的收益。

三、適時適度進(jìn)行指導(dǎo)，化解學(xué)生科學(xué)探究難點

雖然學(xué)生的探究活動主要以學(xué)生自主的形式來進(jìn)行，但是其探究活動也離不開教師的悉心指導(dǎo)。如果沒有教師的及時指導(dǎo)，學(xué)生可能會在科學(xué)探究中迷失方向，或是在困難面前不知所措，導(dǎo)致探究難以繼續(xù)。在高中物理探究式教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到自己不在是課堂的主角，而是以引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者的角色來幫助學(xué)生順利完成探究任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到各種問題致使探究無法進(jìn)行時，教師要及時給予啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究過程中出現(xiàn)的問題，然后協(xié)助學(xué)生將問題各個擊破，讓探究實驗?zāi)茼樌M(jìn)行。對于學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的方向性錯誤，教師需要耐心地幫助學(xué)生找到錯誤所在，讓他們明白自己思維上的局限，從而使學(xué)生改變探究計劃，重新回到正確的路徑上來。

總之，探究式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來說更具優(yōu)勢，因而在高中物理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在探究式課堂中學(xué)生的主體地位更加突顯，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對物理知識的記憶、理解和應(yīng)用，同時也使得學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到了有效的鍛煉和提高。我想，只要我們教師有心和用心，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮主觀能動性就一定能構(gòu)建出充滿活力和富有效率的探究課堂，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，最終愛上物理這門課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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