小學語文識字教學探討

何亞偉

【摘 要】講析字理是識字教學最根本的方法。在實際教學中有效運用漢字學方面的知識，聯系漢字或偏旁的意義去引導兒童識記漢字的字形，能夠激發兒童極大的興趣；有意識地加強形近漢字或偏旁的比較，能夠加深兒童對漢字組成成分的印象和理解，從而減少小學生出現錯別字的現象，提高識字教學的效率。

【關鍵詞】小學語文；識字；探討

識字是學習語文的基礎，也是學習一切科學文化知識的前提。識字教學一直是我國語文教學初級階段的重點，其質量的高低，不僅直接關系到語文教學的質量，而且關系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小學語文識字教學中不可避免的一個問題就是錯別字現象。錯別字，是錯字和別字的合稱。錯字，專指寫得不正確的字，即寫成了不成其為字型的字；而別字是誤寫其他字以代替原來的字。

漢字是表意文字。在漢字發展的早期階段，即古文字階段，漢字的字形與意義有著十分緊密的聯系，或者說望字形往往能知字義。但是，隨著漢字形體的發展變化，到了現代漢字階段，絕大多數漢字的象形意味已經完全消失，基本上看不出字形與字義之間的聯系。如“又”在甲骨文中是“右手”的變形，所以凡是以“又”為偏旁的字大多與手的動作有關，如“取”“受”“及”（由“人”和“又”組成）等。現代漢字中9O 以上是形聲字，形聲字的形旁跟形聲字所代表的詞有著意義上的聯系，但是這種聯系如果沒有一定的漢字學知識并不能直接看出來。因此，小學教師系統地全面地學習和掌握漢字的特點、結構及發展演變規律等有關知識并將之應用到實際的識字教學中是十分重要的。運用漢字學知識來進行識字教學可從以下幾個方面人手。

一、借助圖畫識記字義

漢字在結構上可以分為象形、指示、會意、形聲、假借、轉注等幾種，其中象形字是漢字的基礎。早期的漢字象形意味十分濃厚，簡直就是一幅生動的圖畫。現代漢字中一部分會意字由兩個或幾個象形符號組合而成。如果教師在講解這類漢字時借助圖畫的形式，無疑會引起兒童極大的興趣。況且小學生是以具體形象思維為主，用這種方法識記漢字會加深兒童對漢字構成部件的印象。如“休”，可以畫一幅“人在樹下休息”的圖畫來輔助教學；“男”，可用“一位農夫在田地里努力耕作”的畫面來配合識字教學；“采”，是一幅“用手在樹上采摘果實”的生動畫面。

二、聯系漢字形旁識記字義

現代漢字絕大多數為形聲字，形聲字中表示意義的部分叫形旁。形聲字的形旁表示了該字的意義范疇。如以“心”為形旁的字其意義范疇都與心理有關，如“志”“忠”“念”“快”“懷”“慨”“恕”等。以“欠”為偏旁的字都與張口或出氣有關，如“歌”“歇”“歡”“欣”“欺”等。心理學表明，對多個有聯系的識記對象的記憶明顯強于對單個的孤立的對象的記憶。教師在識字教學中有意識地把形聲字的形旁的意義給兒童解釋清楚，并且把由該形旁組成的漢字聯系起來識記，就可以收到事半功倍的效果，同時也會減少兒童寫錯別字的幾率。

三、形義結合識記易混淆偏旁

由于部分漢字或偏旁的形體相似，差別細微，兒童很容易混淆。如果把形近漢字或偏旁的字形與意義結合起來講解，學生就會對偏旁的結構部件和意義印象深刻，從而少寫錯別字。

如“廠”和“尸”，“廠”與山崖石穴或房屋住處有關，如“原‘崖”“廂”“廳”“廚”“廈”等；“尸”在古文字中像側面的人的形象，因此凡帶“尸”的字一般都與人有關，如“尼”“尿”“屁”“居”“展”等。

四、糾正傳統的對偏旁的錯誤讀法

傳統的對偏旁的讀法，多與偏旁的形體有關，而與偏旁的意義無關。如“”俗稱“毛耳旁”或“軟耳朵”，但這個偏旁的意義與“耳朵”沒有任何關系。有的偏旁讀法與意義有關。

根據偏旁的形體像什么就讀為什么，不僅不利于學生對偏旁或漢字意義的識記，而且還有可能把意義本來完全不同的偏旁因形體相近而混為一談。如“f”和“彳”混淆，“文”與“復”混淆等。因此，偏旁的讀音最好能與其意義掛鉤而不是與其形體聯系。

五、解釋漢字意義與組成該字偏旁意義不一致的情況

由于字形的簡化和訛變等原因，相當多的形聲字的意義與組成該字的偏旁的意義不一致。如以“月”為偏旁的字很多，有的字義和“月亮”或“時間”有關，如“明”“朗”“期”“朝”等，但也有很多以“月”為偏旁的字意義與“月亮”毫無關系。學過漢字的發展變化知識才知道，原來古文字中的“肉”字后來訛變成“月”，與“月亮”的“月”混同，這就可以解釋為什么有關人體部位的字都是“月（肉）”字旁了，如“胳”“膊”“腿”“肘”“背”“臟”“肺”“臉”“脖”“腳”等。因此，對于以“月”為偏旁的字可以把它們分為兩類來識記。

運用漢字特點和構成原理來進行識字教學還有許多方法，這里不再一一贅述。

總之，講析字理是識字教學最根本的方法。通過系統地學習漢字學方面的知識，許多看似雜亂無章、瑣碎復雜的漢字偏旁或部件的組合就會變得清晰有序，而字形與字義的關系也會變得有規律可循。把這些知識靈活有效地運用到實際識字教學中，不僅能夠激發兒童極大的興趣，提高他們學習漢字的積極性，而且會減輕學生記憶的負擔，減少錯別字現象，提高識字教學的效率。

參考文獻：

[1]劉軍.如何提高小學語文識字教學的能力.《快樂閱讀：下旬刊》，2013年第9期endprint