談新課標下的一節(jié)英語課設計

楊金萍

【摘 要】現(xiàn)在使用的新教材，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化交際能力和形成自主學習能力的過程。

【關鍵詞】貼近生活；自主學習；小組合作

原來使用的舊教材大家普遍采用“五步教學法” ，即第一步是Revision；第二步是Presentation；第三步是Drills.這三步都是由教師主宰課堂，學生處于被動的學習狀態(tài)。只有第四步Practice，學生才開始有相對的自主學習權(quán)。現(xiàn)在使用的新教材，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化交際能力和形成自主學習能力的過程。一開始就是Warming up ，是指學生對已有生活體驗和已有話題語言的熱身、激活；接著是Listening、Speaking等，是指學生的聽、說等課堂活動，體現(xiàn)出新教材更加突出學生為主體，主動的、積極的、參與式的學習方式和任務型的教學途徑。下面就如何設計一節(jié)英語課教學，談點自己的看法。

一、Warming up

Warming up也就是我們通常所說的導入（Leading in）， 這一塊是非常重要的。對一節(jié)課來說，能不能抓住學生的注意力，學生能不能有很大的空間張嘴去說，去發(fā)揮自己的想象力，導入很重要。所以，我們在導入上應想很多，教師在教學過程中要想法設法創(chuàng)設貼近學生生活實際的情景，讓學生在他們樂于接受的氛圍中去習得知識，讓學生在交際活動中掌握知識、應用知識，將教材活化，將課堂動化，更好的培養(yǎng)學生的交際能力。又要了解學生們的水平，選取孩子們親身經(jīng)歷的又非常愿意張口說的材料，這樣，Warming up 不走花樣，孩子們才能“熱”起來。

其方式應根據(jù)教學內(nèi)容以及教材特點靈活多樣，可利用圖片、實物、簡筆畫，也可話題呈現(xiàn)，將日常用語、習慣句型或重點語法項目設計成學生熟悉的學習或生活話題，通過學生調(diào)查、采訪、討論等方式呈現(xiàn)，使教材更貼近學生生活。同時，學生在一定的語境中認知單詞，運用單詞，為學生提供記憶單詞的機會，提高單詞學習的效率，在學生打開書之前已經(jīng)對語言目標預熱了，到打開書時，所學內(nèi)容難度有所降低，就有了一定的背景知識。For example：八年級（上）Unit 7 How do you make a banana smoothie？ 上The first period時，我拿著blender 、milk、 bananas 、knife 、yogurt等，讓一個學生演示操作，其他學生用英語說操作順序。這樣，學生的學習興趣和求知欲徹底激發(fā)起來了，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中，學生在愉快的氣氛中記住了turn on、 cut up、 pour、 put 、peel等詞匯，同時也培養(yǎng)了學生認真做好一件事的態(tài)度。

二、Listening

Listening是用聽錄音的方法，訓練學生依據(jù)聽力材料獲取信息。我認為有這樣四個步驟：

（1）準備。在這個階段，教師采取多種形式使學生對要聽的文本做好準備工作，向?qū)W生提問，討論相配的插圖、詞匯，預測對話發(fā)生的場景與主題。這樣做的目的在于培養(yǎng)學生利用非語言信息了解主題的聽力策略。確保學生明白教師讓自己做什么，確保學生分在適當?shù)慕M內(nèi)。

（2）聽寫。聽寫兩遍。第一遍，學生聽，對文本有一個總的了解；第二遍，邊聽邊記錄，鼓勵學生聽關鍵詞，這些詞有助于他們重新構(gòu)建文本。處于前后一致的考慮，讓學生聽錄音帶比聽教師朗讀更可取。

（3）重構(gòu)。聽寫結(jié)束后，學生將筆記匯集到一起，并小組進行信息交流、分享；構(gòu)建出他們自己的文本，在這個階段，關鍵的是教師不能給學生任何提示。

（4）分析與糾正。在這個階段有不同的做法。可以把小組重建的文本抄寫在黑板上或通過幻燈放映出來，可以把文本復印件發(fā)給學生，或者學生把自己的文本與原文一句一句對比。

這樣在學生聽力微技能的養(yǎng)成與訓練過程中，課標所要求的學生的學習注意力，對非語言信息的觀察力，與他人的交流、溝通能力，意識到錯誤并自我糾正的能力等，都得到了訓練與強化的機會。

三、Speaking（Pair work）

Speaking活動的關鍵就是創(chuàng)造真實的語言活動情景，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。教師應根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學活動，開展學生喜聞樂多種合作學習的活動，為每個學生提供更多的聽說機會，使學生的創(chuàng)造潛能在合作交流中得到充分發(fā)揮。

在活動中，按座次編排學習小組。每組4～6人，注意上、中、下各類學生搭配，每節(jié)課都要以小組為單位進行對話、表演、討論，最后歸納總結(jié)。如：七年級下冊Unit 7 What does he look like ？的教學設計中，可設計這樣的任務，Who is he/she？猜猜他（她）是誰？完成任務所需要的語言結(jié)構(gòu)：①What does he/she look like ？②She is tall.She is thin .③He is handsome. 操作過程：1、四人一組展開活動，每組學生先私下決定要“找”的同學，再決定如何描述他（她）的特征。2、每組同學每人輪流描述一個特征，其他學生根據(jù)描述找到這名同學，從而完成了學習過程，學生頭腦中所儲存的語言材料，如語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、表達方式，都被激活并運用起來，再經(jīng)過大腦的加工和整合運用于生活實際中。

總之，我們的教學要通過教材分析把握編者意圖，明確教材目標。尤其要緊扣教學目標，抓住目標語言組織教學。在一節(jié)課里，首先要讓學生熱起身，愿意動嘴說話，其次，訓練聽說讀寫等各項技能，把新課標落到實處。