網絡環境下如何提高學生習作能力的探討

陳紹麗

【摘 要】現代網絡技術的發展為學習方式的革新帶來了動力，特別是基于網絡環境下的信息資源的共享和傳播，對于構建網絡學習教育模式起到了促進作用。小學生習作教學一直的當前課程教學的重點和難點，為此，本文筆者將結合小學習作教學現狀，探討網絡環境下對學生閱讀能力、理解能力，以及實踐創新能力的培養策略，增強學生的寫作的自主性和積極性，切實為小學生習作能力的提升提供保障。

【關鍵詞】網絡環境；小學生；習作能力；自主性；培養策略

習作課堂教學旨在培養小學生對寫作的認識和感知，并能夠從生活中擷取有價值的素材，以開闊學生們的視野，提高其寫作的積極性和能力。自第一臺計算機誕生之日起，借助于計算機網絡來推動其在教育改革中的應用一直是探討的重要課題。特別是近些年來現代網絡技術的普及和發展，在改變人類的生活和學習環境的同時，也推動了社會的全面進步。為此，如何最大化的發揮網絡技術和網絡資源優勢，培養小學生正確的對待和應用網絡，尤其是對小學生習作能力的培養上，將是本文探討的重點。

一、小學生習作教學的現狀及特點

在當前小學階段開展習作課堂教學，讓教師愛上習作教學，讓學生樂于寫作的目標通常是難以實現的，特別是對于把握語文教學的人文素養特點，難以從課堂活力上來構筑自主、合作、探究的學習方式。一方面當前班級容量相對過大，語文教師多兼任班主任工作，繁重的課業加上管理工作使得寫作教學目標難以有效完成，在這種情況下學生的習作能力也難以獲得提升，錯字別字、甚至語句不通、標點濫用現象得不到有效改善；另一方面習作教學體現不出語文教育的人文性，在對語文教師的學科交流中，一部分教師難以每周堅持習作課程教學，對于習作課的內容選擇上多以教材的習作為基礎適當改動，缺乏對學生習作情感和動機的把握和引導，也談不上學生人文素養的綜合提升；再一方面在習作教學方式上，盡管一直在倡導培養學生的自主性和合作意識，但不少教師卻疏于有效改進，如對于生活中資源浪費和污染環境的現象進行習作練習時，多數教師都曾組織學生進行小組討論，收集資料，卻并未結合學生自身對周圍環境的主動觀察和思考，往往流于形式而得不到預期效果。最后，在課堂活力營造上，教師們通常依據自己多年來習作教學經驗，從常用的語言表述和習作范文指導上來照本宣科，盡管也在教學內容上進行了發揮，但對于習作課堂教學中對學生情感和主動性的調動上，缺乏必要和有效的措施，以至于習作教學倦怠情緒較為普遍。

二、基于網絡環境下的習作教學主動性分析

知識的學習過程是智力開發的過程，也是培養創造性思維的具體體現，而學生自主性的激發和引導關系到教學效果的成敗。為此，借助于網絡環境的資源優勢，從網絡資源的優化和引入上來豐富學生的認知環境，啟發學生從能夠從現代網絡技術中來增強觀察力、記憶力、想象力和思維力，從而獲得情智的全面提升。

1.網絡平臺對習作教學的促進作用

網絡環境下資源的共享和傳播，推動了學習方式的變革，尤其是借助于現代信息技術所提供的豐富的教學課件和學習資料，能夠從中來優化習作教學思路，如多媒體音視頻資料可以帶領學生從中領略到萬千世界的魅力與多彩，其網絡資源的實時性和交互性，也能夠輔助學生從中獲得一系列學習素材，來增強學生的學習興趣。

2.學習資源對習作教學的促進作用

網絡環境的突出特點是海量的信息資源，既有習作教學參考資料，又有學生習作練習素材，通過網絡檢索，結合習作教學需要來高效的利用現有的學習資料來組織課堂教學，如在指導學生來觀察春天生機盎然的綠色時，我們從大量的圖片和視頻資料里，讓學生能夠真切的體驗到大自然的真實與美麗；當我們在幫助學生樹立節約糧食的重要性時，通過引入電影素材，從影像資料里，看到春種的不易，夏耕的艱辛，秋收的忙碌，從而形成完整的對糧食的愛惜意識。同時，還可以借助于網絡學習資源，讓學生自己動手來接觸整個世界，在時間和空間不受限制的網絡環境里，引導學生從網絡學習資源里來尋找自己所需要的寫作素材，并從篩選中來提高學生的辯知能力和思維能力。

3.基于網絡環境的輔導策略

對于網絡環境下的習作教學，關鍵是啟發學生的自主性，教師通過對習作教學目標的明確，從教學計劃上來適當引導學生從網絡資源中來選擇和組織素材，并在教學調控中把握好師生之間、生生之間的交流和溝通。習作教學是知識積累和認知漸進的過程，在輔導策略上需要從問題的建構上來營造興趣情境，從而引導學生克服自身的知識限制，主動參與到習作練習中。為此，習作輔導模式選擇上，更側重于對學生自學習慣的培養，并從學生的自主意識中來優化學習活動的順利實施。

三、強化小學生習作練習的情感和動機

習作教學是情緒、情感和動機相互作用的結果下來推進的，特別是對于小學階段的低齡學生，更需要教師能夠從情感上來感染學生的情緒，并從寫作動機上來激發學生的積極性。

小學生習作教學是源自興趣和快樂的雙重含義，在教學過程中需要注重方法的組織，也只有從快樂的情緒中才能夠引導學生樂于寫作，愛上寫作。為此，把握學生的興趣和心理，從習作教學活動中來營造積極的情緒反應，不僅要將笑聲展現在課堂，還要將學生的能動性和主動性放在關鍵位置，尤其是對于學生情緒的掌控上，從情緒的維度分析來看，既有積極的情緒又有消極的情緒，從情緒的作用機理來看，既有緊張又有輕松之別，而強調課堂教學的情緒狀態的積極性和寬松體驗，就需要教師在情緒引導上要寓教于樂，激發學生的正向心理因素，從而促進學生“外在樂”向“內在樂”的轉換。

從情感的培養和動機的誘發上，需要注意一定的方法。一方面從習作教學本身出發，優化習作課前準備，通過網絡資源來選擇針對性的素材和資料，并做到基于學生的實際認知和需求，靈活的運用教學手段來體現教學的生活性和有效性。葉圣陶在《作文論》中這樣說道：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法”。對于網絡環境下生活類素材的豐富資料，教師選擇素材要貼近學生的生活，并從發現素材的價值趨向上來優化設計內容，激發學生的學習動機。同時，引導學生學會觀察周圍的世界，從生活中來認知大千世界的美妙和斑斕，并學會從自己的觀察中來體驗生活的真實和趣味。如走進大自然，走進科技館，積極參加社區活動，從中來激發寫作靈感和興趣。信息時代的到來讓學生走進了多媒體的世界，也從多媒體課件中來創設出良好的教學情境。小學是充滿好奇的階段，多媒體將音視頻動畫資料直觀的呈現在學生面前，并從誘發注意力上來增強課堂學習的趣味性。如以運動會為題材來寫作練習，可以從奧運會或相關體育運動視頻中來，讓學生分選出自己熟悉的項目，并從自身的體驗和觀察中來構思。

四、結語

網絡環境下信息資源的共享與傳播，為小學生習作教學帶來機遇，也給教師自身對多媒體的駕馭能力提出挑戰。為此，從教師的角度上要深刻認識到信息技術的多樣性，積極提升自身的信息素養，以增強對網絡環境資源的利用能力；從學生多角度上要善于從情感、認知和動機上來激發學生的情智，營造寬松、平等、快樂的學習情境，以幫助學生從中來領略到信息技術的直觀性和趣味性，增強學生對習作教學的參與度。

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