博觀而約取 厚積而薄發

邱長永

摘要：新課程標準下的學生觀是“一切為了每位學生的發展”。教育工作者要扎實自己的教學基本功，努力做到課前精備、課上精問、精練，構建常態、和諧、形態優美的“生態”課堂。

關鍵詞：生態課堂；精備；精問；精練；常態；和諧；形態

文章編號：1008-0546（2014）02-0044-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.016

盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。”在化學教學實踐中，生成高效的生態課堂成為許多教育工作者的不懈追求，但如何“順著自然”一直是化學課教學實踐的難題。本人前段時間觀摩了幾所中學一些示范課，產生了如何構建初中化學生態課堂的高效性策略的設想。

一、精備、精問、精練，彰顯“三精”理念

1.精備，應對復雜課堂

充分備課是上好一節課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要做好備課這一環節。要想收到較好的課堂效果，“備課”應該做好以下四點：一“備”內容，這是最常規的、最基本做法。二“備”學生，既了解學生現有的知識基礎和知識結構，又顧及學生將來的知識體系學習。三“備”方法。它既備教法，重視講授技巧，也備學法，注重學習規律的總結。四“備”情感。學生聽了之后能有什么樣的吸收效果，能引起怎樣的情感共鳴，上課老師應該考慮在內！課例：魯教版九年級化學第二單元第二節“水分子的變化”這一節，課本的結構為：一、水的分解，主要是電解水的實驗與分解反應的概念；二、水的合成，主要是氫氣的燃燒實驗與化合反應的概念；化學性質與物理性質。一位老師在處理這一節內容時，先進行兩個實驗教學，四個概念教學；然后大膽地處理教材，結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整：從微觀的角度來分析水的三態變化、水的分解、水的合成三種情況下，水分子的變化規律，找出在三種情況下，水分子有哪些項目是不變的，有哪些項目是改變的，又有哪些項目是可能改變的，都一一作了分析比較，這樣，不僅對現有知識的學習起到鞏固作用，而且對將來學習質量守恒定律也會有幫助。教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度是應以教材為本，但又應結合學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”。

2.精問，誘導學生深思

美國教育專家卡爾漢提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”精心設計的課堂提問具有設疑、激趣、引思的重要功能，教師要把握提問的時機與對象，充分發揮提問的效能。課例：老師在講托盤天平使用方法時，講了天平的結構，天平的精確度，使用過程等。講稱量過程時，不僅講解了稱量物體的質量，還講解了稱量一定量藥品的過程，羅列了許多可能在試題中會出現的問題，如，如何稱量12.6g的食鹽？稱量過程中，指針偏左，應怎么辦？指針偏右，應該怎么辦？藥品與砝碼左右放置顛倒了，結果如何？讀數是不是一定會變小？問題的提出緊緊牽引學生的思維，讓學生在條件反射中找到了難點、進而突破難點、掌握了難點。

3.精練，知識當堂鞏固

課堂練習是一堂課的重要組成部分，是進一步深入理解新學知識、掌握新的技能、促進學生往深層次發展的有效途徑。老師要把握教材的知識結構，挖掘教材的智能因素，根據學生的認知規律，精心設計課堂練習。加之現代化教學設施完備，使得課堂顯現大容量、快節奏的特點，利用課件的形式把本節的主要內容或重點知識點，變成過關測試題展示給學生，當堂做、當堂講、當堂評。教師要能夠將中考考點與題型分析、答題技巧有機融合到課堂設計中，實戰性強，有效地訓練了學生的實際理解分析能力和解決實際問題的能力。課例：在學習“生活中的酸和堿”這一節，老師呈現的課堂練習如下：

（1）pH<7時，溶液顯 性，且數值越小，酸性越 。pH>7時，溶液顯 性，且數值越大，堿性越 。pH=7時，溶液顯 性。

（2）“雪碧”等碳酸型飲料飲用前晃動后打開，其pH將（ ）

A.變大 B.變小 C.不變 D.無法確定

（3）用一種試劑（或試紙）就能一次性把Ca（OH）2、NaCl、HCl三種溶液區別開，這種試劑（或試紙）是（ ）

A.酚酞試液 B.紫色石蕊試液 C.水 D.都不對

后一個練習題在前一個練習題的基礎上有效、有梯度展開，而不是在一個平面做文章。如行云流水，層層遞進，一環緊扣一環，學生接受起來容易，水到渠成！再加上老師講練結合，注意適時評價，及時總結，使學生易于記憶，教學效果好。

二、以常態、和諧、形態，詮釋“生態”課堂

1.常態，然后才是生態

新課程標準出臺以來，各地各級各校開展了形式多樣的示范課、公開課活動，相比之下，常態課仍然是“濤聲依舊”，然而，教學質量的提高，只能是常態課所能到達的。“常態”應是“生態”的一個內涵。“生態”的課堂，首先應是一“正常”的課堂，它沒有華麗的包裝、沒有矯情的表演、沒有完美的展示，有的是激情的投入、和諧的互動！課例：一位老師的習題評講課是這樣上的，首先是對習題中所出現的知識點和考點進行認真分析、統計，借以判斷習題的難易度、重點、難點；再次是對學生答題的分析，進行有關的成績統計、分析和處理，經過這樣充分的準備，使得課堂上做到心中有數，并且能切合學生的學習實際，有的放矢。整個講授過程平平實實，按部就班、有條不紊，環環相扣而又循序漸進，學生沒有“被合作”、“被討論”等，這堂課是一節平常的、正常的家常課！課堂效果好也是毋庸置疑的。

2.和諧，生態課堂指標

教師授課激情飛揚、學生主動探究問題熱情高漲，這樣的課堂當然是靈動的課堂、“動感”的課堂，但并不就是等于生態課堂！這樣的課堂總是充滿著躁動的激情、充塞著表達的欲望，缺乏學生深入的思考，缺乏對學生思維適度的訓練！活而不亂，嚴而不死，師生在愉悅中互動，問題在互動中解決。這應該算是生態課堂的一個特征。課例：聽了一位老師的化學課，在講天平的使用過程時，老師不僅說明了稱量一般藥品時，要在兩托盤上放相同的紙片，還說明稱量有腐蝕性藥品時，要將藥品置于玻璃器皿。講稱量過程時，不僅講解了稱量物體的質量，還講解了稱量一定量藥品的過程，整個授課過程，目標明確，結構嚴謹，面向全體學生，更注重個別差異，與學生民主、平等的交流，課堂自由、寬松、平等、和諧，應該算是生態課堂的一個典范。

3.形態，生態課堂標簽

老師極佳的形態，是生態課堂必不可少的標簽。得體的服飾、流利的談吐、恰當的體肢語言、精氣的神態，無一不是生態課堂有形的外觀。課例：在魯教版九年級化學的開篇第一課，當講到衣食住行都離不開化學時，一位老師從自己穿著的衣服入手，說明服裝面料有許多來自化學制品，從而拓展開來，講解了服裝面料的各種材料。在講解化學變化與物理變化時，老師隨手取來一張紙，輕柔地撕開，再撕開，再用火柴點燃其中的一小張，老師在做這些時，從容大方，向學生娓娓道來，能引起學生積極的響應。他們用不同的優美形態，給生態課堂貼上了牢不可揭的標簽。

三、結語

“博觀而約取，厚積而薄發”，在教學實踐中，教育工作者要在課前精心準備，精細設計，以學生為主體，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂，以常態、和諧、形態為核心，生成務實高效的化學生態課堂。

參考文獻

[1] 生態課堂讓教育回歸本真——廣州市第八十中學教育系列“生態課堂”教學模式調查之一[N].中國教育報，2012-12-11

[2] 百度百科：生態課堂：baike.baidu.comendprint