論俄羅斯未來教師系統性心理學知識培養

[俄]Л.Д.彼得洛娃 ，[俄]Н·Б.·特羅菲莫娃

（ 1．俄羅斯聯邦東北大學 外語與區域學學院，雅庫共和國，俄羅斯 雅庫茨克 677000；2．西南大學 教育學部，重慶 北陪 400715；3．俄羅斯國立師范大學 教育-心理學教研室，沃羅涅日州，俄羅斯 沃羅涅日城 394043 ）

一、師范教育質量要求教師知曉系統性心理學知識

跨入21世紀，作為《博洛尼亞宣言》的成員國，俄羅斯聯邦高等職業教育改革發展的主要特征是邁向了現代化的進程。在我國高等師范教育現代化進程中，依據《博洛尼亞宣言》對成員國在“高等教育一體化”方面的相關要求，聯邦教育部制定了新層次的未來教師教育大綱，即四年制學士和二年制碩士教育大綱。其中，學士階段的培養定位于滿足大眾對高等教育的需求，而碩士層次的目標則是培養具有一定教育科研能力的專業化人才。這種新的高等教育人才培養方案，反映了市場經濟對勞動力素質的要求，可增加社會對勞動力的靈活性、機動性的需求；同時，新層次的培養方案并沒有取代俄羅斯（前蘇聯）傳統的未來教師培養模式，它與保留下來的五年制“專業技術人員”培養模式，共同構成了當今高等師范教育的學制體系，而且要求這一系列多層次的專業人才培養將按照國際專業技術人員標準實施。

然而，世界高等教育發展的基本趨勢要求我國詳細審視現行未來教師心理學知識的教育標準和培養質量。心理學作為一門內容豐富的科學，具有較強的專業性和職業活動特性。目前，心理學知識的教育已在世界上各個領域之中普遍實施，但各國高校的教育目的、內容、課程結構和學習期限則更多的是取決于該民族國家的歷史傳統、教育體制特征、高校地位層次、高等教育發展程度，以及社會政治經濟等方面因素來定位。

在我國學士培養階段中，從未來教師的心理學知識體系培養角度來看，現有的培養機制主要是由三個相輔相成的專業方向組成：“師范教育專業”（各專業學院培養的學科教師，僅學習 2-3門心理學課程）、“師范心理學專業”（心理學學院培養的心理咨詢師，多課程的心理學知識學習）、“特殊教育專業”（特殊教育學院培養的特教教師，多課程的心理學知識學習）。顯然，如果我們的高校繼續沿襲這種傳統的未來教師心理學知識培養模式，那么就難以保證各普通學科專業培養的畢業生，能夠運用所學的心理學知識及技能去發現兒童個性發展中所產生的各種問題，并且給予有效解決；在上述三個專業中，僅有后兩個專業所培養的部分教師可能完成這項工作。

二、基礎教育發展要求教師知曉系統性心理學知識

我國教育界對高等師范教育中未來教師心理學知識體系教育目標和任務的反思，是由不久前首次頒布并實施的面向新世紀國家中小學改革發展規劃《我們的新學校》而引發的。所謂的“新學校”是指針對所有兒童們開放的學校，其主要內容如下：其一，保障不同年齡階段學生的個性，以及社會化和職業化方面的知識得到充分發展；其二，在“新學校”里所有的學生都能得到平等的關注，即無論殘疾的還是天賦的，都得到共同的發展；其三，培養學生個性化的認知能力、創造能力和勞動能力，以保障他們的個性能夠順利地社會化；其四，培養學生形成健康安全的生活習慣與生活方式，使他們能主動且有效的預防各種疾病以及避開各種社會危害[1]。僅此還不是新學校的全部內涵，《我們的新學校》對未來教師專業化水平提出了更高的要求，特別強調指出：“新學校就是要具有新的教師，他們面向并能夠接受所有的新事物，通曉自己所教授的科目，知曉孩子們的心理狀況與學生能力的發展”。這意味著他們需要在教育教學活動中針對各類兒童能夠制定出個別化的教學方式方法，同時還應該對教育工作具有強烈的職業責任心。依據這一構想，高等師范學校在未來教師的教育培養中，必須采用富有成效的新標準和新方法，首先應給大學生增加更多的實踐性課程，強化解決實際問題能力并使其得以提升，特別是對兒童個性發展中心理問題的診斷與矯正方面的能力。其次，在學生們能力培養訓練過程中，應該加強師生、生生以及學生與社會各界人士之間的相互交流和協同活動。只有在這樣的優質高等教育條件下，才談得上師范高校心理學知識教育的現代化，也才能實現所期待的培養目標。

三、高校師范生系統性心理學知識體系培養內涵

理解未來教師系統性心理學知識教育的重要性，還可以結合國情，合理地關注國際上具有先進水平的中小學教育制度。據資料顯示，先進制度的基礎教育學校在教師素質要求方面著重遵循以下三個原則：其一，在學校教育工作中引進合適的教師人選（高質量的教育水準不可能沒有高質量的教師隊伍）；其二，將這些合適的教師人選，轉化為優秀的教育工作者（教師具有獨一無二的教授方法，使學生個性獲得更好的發展）；其三，建立相應水平的保障機制，以保障每位兒童均能獲得高水平的教學（教師具有獨一無二的教學方法，使每位兒童的能力達到更高水平的發展）。顯而易見，具有先進教育制度的學校在自己的教育教學活動中，最核心的環節是關注每一名兒童的成長，因此要求教師能夠組織兒童各種個別化的教育教學活動。因此，新學校要實現這樣的學校教育教學，只有依靠具備完整的系統性師范心理學知識的未來教師才能勝任。

進而將師范學院未來教師系統性心理學知識教育，給予概念化的闡釋是有必要的。關于這一問題，沒有那么多屬于語詞學或教學論的范疇界定，而給出其具有邏輯思辯性特征的定義；但是師范學院應該針對未來教師心理學知識專業化的發展，有選擇性地制定出不同于其他專業，自身所獨有的培養方案。方案的核心定位是：未來教師能夠知曉兒童具有較強的心理適應性，或在脆弱性方面所呈現出的諸多自我表象，并且能夠認識和理解到這些表象是兒童主客體牢不可分的內在統一性。根據心理學的相關理論，可以通過對個體特征的差異比較來獲得其認知，即對當下個體自我集中呈現的生活活動諸多方面的差異性，以及對主體間所具有的復雜心理模式的共性進行比較等來獲得。毫無疑問，未來教師要實現對個體這一系列心理表征的知曉，應該是在系統性心理學知識學習中所獲得的。因而，在專業化培養方面，學生所掌握的不能只囿于專業知識、技能技巧，還必須體驗和把握個體心理特征，來客觀地運用各種方式方法；再者，培養方案要有助于未來教師個性化的專業化意識發展，包括有助于他們在接受專業化心理學知識學習的認知準備、培養他們對待現實世界的態度，以及怎么樣儲備對未來實施師范工作活動所必備的個性特質等。

四、高校師范生系統性心理學知識體系的培養方式

構建未來教師系統性心理學知識體系，極為重要的是應預先關注培養目標將如何得以實現的現實性問題。就培養方式而言，在教學活動過程中，與其說是讓大學生對知識的機械記憶和考試要點的了解，還不如說是讓他們得到心理感受和現象體驗方面的培養。要實現這一目標，培養他們對學生個性化的掌握，教學必須創建有“生命力的知識”和促進學生個性化思維的形成；同樣，為了更好地理解復雜的心理學知識體系，他們不只是需要聆聽教師的講授和對文獻資料的閱讀，還應該讓他們自己能夠自由地講出來，以順利地完成對問題淵源的探究，并且對所學習的內容、論據和原理等提出新的反思性思考。要完成這樣的任務，教學必須安排師生和生生間有一定時間的討論。通過他們之間階段性的對話式、探究式的活動，才能產生邏輯推理性的科學討論、分析論證，使得他們最終能夠較為全面地、深刻地理解其意義。

針對教學過程中師生主體的參與性，我們引入“高效協同作用”這一概念。它的含義是個體因需要掌握事物的本質性，在教學過程中個體間進行具有實效性交流的協同作用。在這一活動過程中，個性觀念體系會發生變革與重構，具體呈現于價值定位、思維方向、學習目標、協同作用方式及參與者間關系等方面的變化，這種變化正是他們轉向新的學習活動水平和新的師生及生生間協同作用的中介形式。同時，這一過程對共同體活動參與者的心理機制起著重要的影響作用，可以認為它是走向解決教學中一系列問題、個體創建統一思維空間、個性化思維形成及審視外來信息的中心。這意味著，當協同作用參與者的目的、價值取向、思維內容與外部環境之間彼此相聯時，個體在一個具有兼容性的目標空間里相互影響著。當彼此間的目標相交或意見一致時，則形成兼容的心理機制或共同的心理情景，這樣在活動中即產生出高效性的協同作用[2]。

在我國教育界，隨著在教學論領域中對“高效協同作用”教學策略的運用，進而促進個性發展問題的深入研究，學者們認為在師范學院教學活動中大學生的“師范心理伴隨行為”養成是實現教學現代化的重要任務之一。這種師范性心理伴隨行為體現為教學主體在參與協同作用過程中，產生的針對性組織活動和反思性活動，致使大學生在自我發展中獲得高效的幫助，并且以個性化的方式來實現這一目標，即他們會整體呈現出智力、探究力、創造力和心靈潛能等方面的發展；另一方面，師范心理伴隨行為的培養，關鍵的任務是幫助個體在其自身內部建構多元學科信息的認知空間模式，實現認知和同化專業知識信息能力的提高，以及對未來師范工作活動性質的預測。除此之外，在其師范心理伴隨行為的形成中，教學過程還需要創建與教育主體發展相一致的穩定教學環境，其問題涉及教學環境與主體間的相互平衡性、適應性及互補性等方面[3]。

五、心靈潛能發展是師范生專業化培養的重要內容

關于未來教師系統性心理學知識教育這一問題，有必要進一步明確的是，在現代條件下原有的國家教育標準偏重于要求學生獲得學科的知識、技能與技巧，這是遠遠不夠的，還需要對其標準的內容進行豐富和完善。要加強堅實的系統性心理學知識培養，除學生掌握基礎性知識和相關技能發展之外，更需要豐富個體的內心世界，以促進其“心靈潛能”獲得高度的發展。在這里，有必要對該問題進行較為詳細的闡明。基于大學生具有創造性才能和潛能發展兩方面的特點，在此要考慮到國家社會生活環境因素對個性發展的內容結構將產生導向性影響作用，這種影響集中體現在俄羅斯社會民主改革進程中，如改革初期社會準則的喪失、新的公民道德觀形成，以及國家重新恢復俄羅斯民族傳統價值觀等方面。我國學者普遍認為，俄羅斯民族靈魂的性質應被視為是當今年輕人心靈潛能的核心內涵，它包含對才能的贊揚、戰勝困難的渴望、精神力量的信仰，以及具有對局勢選擇的能力，價值的定位，民族文化的理解，保障并發展個體內心世界自由等方面的特征[4]。

實踐證明，心靈潛能的發展有助于個體較為成功地實現自我的發展。大學生在一系列具有社會性意義的創造性活動中，來達到自我發展、自我形成、自我完善的目標，并在這一過程中獲得心靈的滿足和專業化水平的提高。從這層意義上講，在未來教師專業化發展過程中，教育的任務之一應該關注學生心靈潛能的發展，讓個體進入且成為自我發展的主體。這樣有助于個體確立未來生存活動的才能，提升對職業品質的自我認知，明確組成職業活動內容與價值目標，履行外部環境中人的活動的心理機制的自我準備，乃至實現整個個性特質的形成。的確，要達到這樣的效果，未來教師專業化發展在很大程度上是以個體心靈“自我認知機制”的形成為前提條件的。基于這一前提：一方面，當來自外部的任何信息因素都不可能在個體內部的認知機制中產生轉化作用時，也無法寫入外部的行為，甚至不能感知外部信息的寫入；即使能感知，也只是獲得外表層面上的直觀形式模樣；只有當個體自身通過自己的價值觀念對外部世界的信息進行審視，才可能獲得其具體目的的意義，同時也只有在與現實活動的目標及任務緊密相聯的情景下，外部世界的信息才能被納入到個體的價值思維結構中去，個體才能真正感知到外部信息寫入；另一方面，當外部信息經過個體自身所組建的價值目標體系的選擇之后，達成其彼此一致時，個體才能期望使用方法去實現它，進而尋找到相應有效的方法和手段。此外，當個體的目光集中在某種人的生存活動模樣方面時，也許初始的信息還沒有對其職業思維產生影響，或者沒有寫入任何職業活動模樣的信息，而只是獲得一定的實用性意義信息，但這些外在信息仍然要服從于個體價值體系的判斷，這一點也是毋庸置疑的[5]。可見，個體心靈潛能的發展，是未來教師系統性心理學知識培養過程中一項很重要的內容，它影響著大學生們的專業化發展程度，也與他們未來職業活動質量緊密相關。

六、結語

在新的形勢下，我國基礎教育改革發展《我們的新學校》規劃的啟動，以及高等師范教育體系的改革——多層次教師培養機制的建立，獨立師范院校與綜合性大學的合并，綜合性大學師范專業學院的建立和師范領域新專業的開設，等等一系列的變革，對于未來教師系統性心理學知識培養意義的理解、培養方案的內容，還是教學實踐的發展都產生著原則性的影響作用。然而，無論怎樣的改革和發展，學校教育定位均著力于大學生諸多方面的專業化能力發展。基于此，高校完全能夠構建出適合未來教師系統性心理學知識培養的核心理論。概而言之，很明顯，未來教師系統性師范心理學知識培養質量與機制，將成為我國師范學院教育實現現代化的標志之一，它同樣也是聯邦高等師范生教育標準內容更新的依據。

[1] Министерство образования РФ．Hациональная доктрина образования в Российской Федерации [Z]．“Известия”，2000，（11）：3-13．

[2] Леонтьев.Д.А．Психология смысла；природа，строение и динамика смысловой.2-е[M]．Москва.изд：Смысл，2003，487．

[3] Матюшин А.М. ．Проблемные ситуации в мышлении и обчении[М]．Воронеж. Изд：ОАО，1972：208．

[4] Трофимова.Н.Б. ．Акмеологичская концепция развития луховного потенциала старшего школьника[D]．Тамбов，Изд：ОАО，2009：352．

[5] Трофимова.Н.Б. Коваль. Н.А．Равитие духовного потенциала старшего школьника в эмпирических данных ：монография[M]．Воронеж. Изд：ВГПУ，2009：48．