網絡環境下大學英語自主學習現狀調查及分析

陶 虹

（ 貴州民族大學 外國語學院，貴州 貴陽 550025 ）

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，對大學英語的教學進行很大地調整。在課程要求中特別強調了網絡自主學習的重要性，要求高校充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語教學在一定程度上，不受地域和時間的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

然而在大學英語教學改革中，大學英語的網絡自主學習存在很多問題，很有必要對大學英語網絡自主學習的現狀進行調查研究。本研究從外因和內因兩個方面對網絡自主學習進行調查。外因為校園自主學習教室、個人電腦、網絡三個方面，內因則為深入了解學生對自主學習的動機、學生的自我監督和控制等方面。希望本研究對大學英語網絡自主學習模式的創新有意義。

一、自主學習（Self-access language learning,--SALL）

語言學家Holec（1981）[1]把自主學習定義為“管理自己學習的能力”。學習者能夠確定學習目標、內容和進度，選擇適合的學習方法，控制學習過程并能評估學習結果。Little （1991）[2]認為自主學習是學習者與學習過程和內容的心理關系。Benson（2005）[3]將自主學習定義為對學習管理、認知過程和學習環境的自我控制能力。很難對自主學習給出一個確切的定義，原因有三個。首先，不同的學者用不同的方式定義了自主學習。其次，還有許多有待探討的領域，因此，該定義將在更多的研究中不斷地變得更加成熟。最后，這些概念是由不同地域的學者獨立地提出，他們使用不同的術語。

從 90年代以來，我國的學者對自主學習的研究不斷增加，主要集中在王篤勤[4]研究自主學習能力的培養、顧世民[5]對自主學習模式的探討、李廣鳳和劉衛東[6]就自主學習的影響因素研究等，關于自主學習的實證性研究相對較少。本文試通過貴州民族大學大學英語自主學習現狀的調查研究，揭示自主學習在實踐中的問題，為自主學習的研究提供參考。

在貴州民族大學，每位非英語專業的學生都要求必須進行自主學習，并且其成績占形成性評估成績的 10%。貴州民族大學大學英語課程使用的教材是新世紀大學英語的綜合教程和應用型大學英語的視聽說教程。要求每位學生每單元的學習時間要在50分鐘以上才能進行自主學習的單元測試，并且成績必須達到60分以上，否則將進行重考。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究主要調查自主學習的學習現狀。（1）學生是喜歡在自主學習的教室進行自主學習，還是喜歡用個人電腦進行自主學習？為什么？（2）學生對自主學習的動機主要是什么？（3）學生對自主學習的自我監控情況如何？

（二）研究目的

本研究旨在能通過調查分析學生自主學習外因和內因，探討大學英語自主學習的總體情況及所存在的問題，為提高學生自主學習的能力提供一些借鑒。

（三）研究對象

本研究的調查對象為貴州民族大學2013級一年級法學專業三個班的學生。研究對象進行自主學習已經有將近一年的時間，對自主學習的模式已經完全了解。調查共發放117份問卷，其中有效問卷110份。

（四）研究工具

本研究采用問卷及訪談的形式收集數據，問卷是參照已有的關于自主學習的相關論述和調查問卷基礎之上設計的，并根據本校自主學習的特點編寫。而且還找到本校有關專家對問卷進行審定，結果顯示問卷效度和信度較好，達到測量要求。

三、研究結果及分析討論

（一）自主學習方式

根據所收集的數據，71.8% 學生選擇個人電腦進行自主學習，完全不去自主學習教室。通過訪談了解到，因為自主學習教室有固定的開放時間，并且使用的學生較多，自主學習的教室未能滿足期末高峰時期學生自主學習的要求，所以用個人電腦可以自由地選擇學習的時間，可避開自主學習的高峰期。只有4.5%學生的自主學習完全在自主學習教室進行。因為這部份學生有的是因為沒有個人電腦，有的是認為自主學習教室能更專心的學習。23.1%的學生有時候選擇自主學習教室，有時候使用個人電腦。學校的網絡終端基本能滿足學生使用個人電腦進行自主學習的要求，除了偶爾會有學生的單元測試無法上交，而需要學生重做一遍單元測試的情況。綜上所述，可以看出絕大多數的學生更傾向于使用個人電腦進行自主學習，這樣可以更加自主的支配學習時間，也能緩解期末自主學習高峰期時自主學習教室需求緊張的壓力。

（二）自主學習的動機

影響大學英語自主學習的一大因素就是學習動機。學生進行網絡學習的動機有兩個方面。一個方面是對網絡學習的興趣，進行自主學習只是因為喜歡英語這一內在動機；另一方面是為了獲得網絡自主學習的成績，或是因為學校必修課等的外在動機。學生自主學習的動機調查如表1所示。

表1 自主學習動機調查

從表1可以看出，學生對自主學習完全沒有興趣的只有12.5%，大多數學生學習英語是因為興趣，說明這一內在動機占了主要因素，也即是說學生進行自主學習的外在動機并非主要因素，也說明學生自主學習順應了大學英語教改的要求。學生內在動機較強的情況下，教師更應注意保護好內在動機，保持學生自主學習的積極性，更多的鼓勵學生進行自主學習。

表1中顯示有30.9%的學生完全因為大學英語是一門必修課考試科目才進行自主學習，只有11.8%的學生完全不是為了應付考試取得學分而進行自主學習。這說明大多數學生進行自主學習主要還是為了取得成績，通過大學英語考試。只有 20%的學生完全不是為了通過四級考試進行自主學習，這個數據表明大多數學生還是為了能夠拿到四級證書進行自主學習。這兩項數據均說明大多數學生只是為了通過期末和四級考試而進行自主學習的，學習動機比較明確，目的性較強。

只有 10%的學生為了畢業后找到好工作而進行英語自主學習，59.1%的學生有時是為了找一份好工作進行英語自主學習。這說明在這一點動機上比較明確。有23.6%的學生完全不把英語作為一個交際工具進行自主學習，然而，大部分的學生還是認為英語是一門有實用價值的交際工具。許多學生就英語是一個交際工具而學習的動機比較明確，普遍認為英語作為交流工具對今后的工作和生活會很有幫助，是一個很實用的工具。

僅有7.3%的學生為了能讀懂專業文獻而進行自主學習，有將近一半的學生完全不是為了閱讀專業文獻而進行自主學習。因為該研究對象為大一的學生，他們還不太明白在寫畢業論文時，專業文獻的重要性，因此對該動機表現不明確。超過一半的學生完全對英語國家的文化、政治和科學技術沒有興趣。許多學生認為，涉及到文化、政治和科學技術領域的英語都具有很強的專業性，有許多專業名詞，以及相關的文化背景知識，而會比較難，相對比較難以理解，所以這一動機表現不明顯。

綜上所述，就學習的內在動機來看，65.4%的學生不是很明確，因此教師對學生的鼓勵和興趣的培養就顯得更為重要。讓大多數的學生明確自己的內在動機，對自主學習的能力提高會很有幫助。從外在動機來看，大多數的學生是為了通過期末考試、四級考試、找到好工作及交際工具進行自主學習英語，學習的外在動機比較明確。然而對于閱讀專業文獻和了解文化、政治和科學技術這兩個外在動機，將近一半的學生完全沒有這些動機。教師應該對學生英語網絡自主學習進行更多的外在動機的刺激，使學生進行英語網絡自主學習的外在動機更加多元化。

（三）自主學習的自我監控

自主學習主要是通過教師的指導和監督，學生自己安排網絡學習的時間，所以在自主學習中學生是學習的主體，也就要求學生要有良好的自我監控能力。自主學習的學習情況可以看出學生的自我監控能力如何（見表2）。

表2 自主學習的自我監控調查

僅有 1.8%的學生能夠堅持每周都進行自主學習，60%的學生完全不可能堅持每周都自主學習，學生的自我監控能力還是比較差，不能有計劃的安排固定的自主學習時間。有16.4%的學生都把自主學習完全集中在期末完成，而且53.6%的學生有時會集中在期末完成自主學習。這是造成期末自主學習教室供不應求現象的主要原因。然而，在開學初期和中期，在自主學習教室進行自主學習的學生卻很少，自主學習的電腦空置率比較高。這一點說明學生缺少對自主學習的計劃性安排。只有4.5%的學生能保證每周進行 2個小時或以上的自主學習，而超過一半的學生完全不能做到。這說明大多數學生還是缺乏自我監管的能力。即使教師進行了嚴格的監督，但是好多學生仍然不能每周進行自主學習，并按照教師的教學進度來完成自主學習，還是選擇把自主學習任務累積到期末完成。

四、結束語

通過以上對貴州民族大學自主學習現狀的調查和分析，發現目前自主學習中出現的主要問題，并提出下列建議。

（一）激發內在動機

內在動機是提高自主學習能力的關鍵性因素。因此，教師要盡可能地從不同途徑激發學生學習英語的興趣，如增加趣味性的課堂活動，文化性的學習資料等，促使學生的外在動機向內在動機的轉變，讓內在動機成為大多數學生進行英語網絡自主學習的動力。

（二）多元化外在動機

多元化的外在動機對于學習的積極性有很大的關系，只是為了通過考試而進行學習的單一化動機，并不能滿足使外在動機向內在動機轉變的要求。因此，教師的指導和培養多元化的外在動機顯得更加重要。

（三）加強自主學習的監督

更加細化的進行自主學習的監督，給出明確的學習計劃和學習目標，將更有利于學生自主學習能力的培養。例如，每周檢查學生的自主學習進度，對于能夠按計劃進行自主學習的學生給出一定的分數作為獎勵，使學生成為自主學習的主導者，能夠自主的進行網絡學習，懂得使用適合自身的學習策略，并進行自我監控以提高學習的效率。

總之，在大學英語的教學中，要注重培養學生的自主學習能力。然而自主學習能力的提高是個復雜的工作，除了要確保電腦和網絡等外在因素，還要涉及到學生學習動機和自我監管等許多內在因素。只有內外因素兼備的情況下，學生自主學習的能力才能得到最大限度的提高。網絡自主學習是一種新型的學習方式，只有在不斷總結的過程中，網絡自主學習才能不斷進步，最終達到大學英語教學模式改革的要求。

[1] Holec Henri．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford：Pergamon Press，1981：3．

[2] Little，D．Learner Autonomy I：Definitions, Issues and Problems [M]．Dublin：Authentik，1991．

[3] Benson P．Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005．

[4] 王篤勤．大學英語自主學習能力的培養[J]．外語界，2002，（5）．

[5] 顧世民．計算機網絡環境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用[J]．外語電化教學，2007，（3）．

[6] 李廣鳳，劉衛東．大學生英語網絡自主學習影響因素研究[J]．外語電化教學，2013，（6）．