新課標背景下初中信息技術課程不同教學方法的應用*

王 月

(通化師范學院計算機學院，吉林通化134002)

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱.傳統的教學方法以教師為主體，不重視學生的感受.在新課標條件下，教師應該改變教學方法，轉變教學觀念，在教學過程中充分調動學生的積極性，使學生成為學習的主體，讓學生從學會學習，到熟練掌握學習的方法，最后達到快樂的學習.下文將結合教學實例探討幾種初中信息技術教學方法.

1 任務驅動教學法的應用

1.1 任務驅動教學法簡介

任務驅動教學法是指在學習的過程中，學生帶著任務，有目的的以任務驅動進行學習.在學習過程中，學生緊緊圍繞著這個任務，對于不明白的問題，有好奇心，非常想弄明白這些問題，學生可以自己積極主動地去尋找問題的答案，學生之間也可以互相幫助，共同找問題的答案.教師要在學生學習的過程中引導學生的學習實踐活動.任務驅動教學法改變了傳統的教學方式，傳統的教學方式是以教師為中心的，一直都是教師在講課，任務驅動教學法則使學生成為主體，這種教學方法有任務，也就有了學生感興趣的問題，有利于激發學生的興趣.

1.2 任務驅動教學法教學設計應用實例

案例名稱：利用word設計一個關于中秋節的板報.

(1)情境導入.教師可以拿一塊月餅，提問學生這個月餅是什么節日吃的，學生會回答中秋節，從而引出課程的主題—用word設計一個中秋節的板報.

(2)任務驅動.新課標倡導教學內容要與現實生活和時代相聯系，因此，我們給出使用word創建一個關于中秋節的板報的題目，中秋是中國的傳統節日，中秋節是流行于中國眾多民族與東亞諸國的傳統文化節日，時在農歷八月十五，因其恰值三秋之半，所以這樣起名，也有些地方將中秋節定在八月十六.自2008年起，中秋節被列為國家法定節假日，是中國人一家團圓的日子.對于初中學生來說，他們都和家人一起過中秋，但是很多學生不知道中秋的來歷，中秋的一些習俗，通過這次設計能夠使學生了解中華民族的傳統習俗，可以讓每個學生從不同角度來展示中秋.例如可以做一個關于中秋習俗的板報，還可以做有關中秋的詩詞、有關中秋的神話傳說的板報等等.這樣的設計同現實生活相聯系，學生感興趣，容易接受，也學會了word的基本操作.

(3)采集資料，完成作品.讓學生們上網搜索中秋節的相關信息，完成word板報的設計和制作.在搜索的時候，學生學會了在網絡上如何搜索文字、圖片等.

(4)成果展示，作品評價.教師檢查學生的作品，學生也可以互相欣賞各自的作品，大家選出最好的作品，進行展示，教師進行點評，學生互相吸取經驗教訓，不斷完善自己的作品.

2 合作學習教學法的應用

2.1 合作學習簡介

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.合作學習一般都是多人相互配合的學習，人數一般是3～5人，教師設定從不同角度完成任務的選題，每組同學選擇一個完成任務的選題，并完成任務.原有的學習方式一般是每個學生獨立進行學習，評價方式也是針對學生個人的，采用合作學習就是要鼓勵學生自由組合成一組進行學習，學生之間相互協調，相互幫助，合作學習達到學習目標，最后獲得評價.合作學習有利于培養學生的合作精神，提高學生的交往能力.

2.2 合作學習教學法應用實例

案例名稱：利用FrontPage做一個有關奧運會的網頁.

(1)情境導入.奧運會是國際奧林匹克委員會主辦的包含多種體育運動項目的國際性運動會，每四年舉行一次.奧林匹克運動會最早起源于古希臘，因為第一次在奧林匹亞舉辦而得名.奧林匹克運動會現在已經成為和平與友誼的象征，它是一種融體育、教育、文化為一體的綜合性、持續性、世界性的活動，也是一種文化的傳播體現，這樣的傳播在奧運會中能得到充分的展示.2008年和2012年中國在奧運會上都取得了較好的成績，那么我們現在的任務就是利用FrontPage做一個有關奧運會的網頁.

(2)布置任務.有關奧運會的主題很多，類似的有奧運會的發起和興盛，奧運會的標志，奧運會的圣火和吉祥物，奧運會的類型有奧運會、殘奧會和冬奧會，奧運會的項目也很多，學生可以有多樣的選擇，讓學生選擇幾個做網頁.

(3)劃分小組.分組是合作學習的一個很重要的因素，教師可以讓學生自由選擇組合成一組，也可以根據學生的興趣愛好或者特長分組，每個小組完成自己選擇的任務，每個成員負責做好自己的問題，組內成員應該有交流，互相協作.

(4)確定小組分工合作方法.學生要做的是網頁，所以就需要進行文本、圖片的收集和整理.如小組選擇做跳水這個項目的網頁，那么就要收集跳水項目的圖片、文本，有的圖片可能還要進一步處理，要有人負責，文本進一步編輯也要由小組成員負責，學生自己分工做好自己的任務.

(5)采集資料，完成作品.讓學生們上網搜索奧運會的相關信息，有的人負責收集圖片，有的人負責收集文本，有的人負責整體設計，按要求完成網頁的設計和制作.

(6)成果展示，作品評價.教師展示每個小組的作品，學生互相評價各自小組作品的優缺點，最后教師點評，學生在各自的作品和其他小組的作品中取長補短，互相學習.學生既完成了作品，學會了利用FrontPage制作網頁.在合作學習的過程中，也學習了如何與別人進行交流，如何合作完成任務.

3 探究式教學法的應用

3.1 探究式教學法簡介

探究式教學法是一種以“啟發引導、問題探究”為主要特征的教學方法.在講解一些概念和原理的時候，采用探究式教學法可以使學生更容易接受，教師可以列舉一些事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等方式去探究，發現并掌握問題的原理和結論.應用探究式教學法有利于培養學生分析問題、解決問題的能力.

3.2 探究式教學法教學設計應用實例

案例名稱：利用探究式教學法講解計算機病毒.

(1)創設問題，營造探究.2006年12月27日，爆發了“熊貓燒香”病毒，網上很多用戶遭受該病毒攻擊，計算機中所有可執行文件都變成同一種圖案，大部分用戶出現系統藍屏、有的機器頻繁重啟、硬盤數據被破壞等現象.該病毒可通過網絡進行傳播，感染網絡內所有的計算機系統，最終導致整個網絡癱瘓.詢問學生是否聽說過這種計算機病毒，由此引出計算機的病毒.進而提出到底什么是計算機病毒，計算機病毒有什么特點，它與生物病毒有什么區別等需要學生進一步探究的問題.

(2)循序漸進，逐步深入.探究式教學強調了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度.教師帶領學生通過計算機病毒發作的常見特征總結出計算機病毒的特點，計算機病毒發作時，有些電腦的文件被刪除了，說明計算機病毒具有破壞性.在使用移動存儲設備復制文件時，如果你使用的計算機有病毒，那么你的移動存儲設備就會被病毒感染，你的移動存儲設備如果在別的電腦上使用，新使用的電腦也將被病毒感染，計算機病毒具有傳染性.計算機病毒還有一些特點，由教師或學生說出計算機感染病毒的癥狀，學生進行總結，最后教師總結出計算機病毒的概念.

(3)合理分工、交流合作.與計算機病毒相關的還有計算機病毒的防治，如何保障信息安全，如何使用殺毒軟件等等.將學生分成不同的小組，讓各個小組選擇與計算機病毒相關的主題，利用互聯網深入了解計算機病毒相關的內容，讓各個小組總結在網上所找到的內容，做成word文檔.小組成員在上網查找的過程中互相交流，將有關計算機病毒及其防治的資料存入word文檔.學生在小組中進行討論，培養學生的合作意識.

(4)反思提高，鍛煉思維.反思是科學探究的一個環節，學習以后經過反思會將知識理解得更深刻，記憶牢固.教師收集學生的word文檔，指導學生進行反思.學習計算機病毒學生需要反思的是計算機病毒的危害，如果我們遇到計算機病毒需要如何處理，如何理解信息安全，以及如何保管好自己的個人信息.

隨著信息技術的發展，我們幾乎每天都會接觸互聯網，如何引導學生使用信息技術，培養學生信息素養，教好信息技術課程是信息技術教師需要著重解決的問題，信息技術教師要自覺探索并運用新型教學方法，更新教學觀念.相信在教師的共同努力下，一定能研究出更適合學生的教學方法，讓學生更好地學習，并在學習中找到樂趣.

［1］雷體南.信息技術教學論［M］.北京大學出版社，2009.

［2］鄔家煒.信息技術教學論［M］.華南理工大學出版社，2008.

［3］郭紹青.任務驅動教學法的內涵［J］.中國電化教育，2006(7).

［4］趙文亞，史彬茹.探究式教學模式研究［J］.教學與管理，2007(21).