我國高校復合型外語人才的培養策略*

陳 研，張嚴秋

(長春大學公共外語教研部，吉林長春130022)

1 培養復合型外語人才的迫切性

《高等學校英語專業英語教學大綱》(2001：1)明確提出：“我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質.也就是在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握畢業后所從事工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新的能力.”那么具有創新素質的復合型人才的具體要求是什么呢?文秋芳(2002)提出：創新型復合英語人才首先是合格的英語人才，其次是復合型的知識結構，最后還要有創新的素質.因此，培養創新復合型英語人才應該重視發展學生的創新能力，在培養模式和課程設置上應該體現創新和復合的新教學理念.

2 我國高校外語人才培養的現狀

(1)外語教育體系陳舊.從全球視角看，信息時代科學、技術和經濟的交融促使整個世界趨向“全球化”；文化與教育的交流與合作必然要求異域文化與教育的“國際化”接軌.在這種大背景下，英語作為國際通用語言的地位不容動搖，而我國的外語教育明顯落后，外語教育多元化已成為必然.英語教學的目標是培養為社會和市場所需要的復合型英語人才，外語專業的單一型教學理念已不適應社會的需求.理論知識掌握得再扎實，但在實踐中卻無法體現出來，這樣的人員不是一個合格的外語人才.實踐環節是檢測學生實際語言運用能力的重要途徑和手段.目前，許多院校在教育體系上，尤其是實踐環節上還存在一些問題.比如校內的實踐活動在形式和內容上比較單一，尤其是學生在校外實踐的機會比較少；教師或管理人員在實踐過程中管理不夠周密、科學，從而難以達到實踐的效果和目的.

(2)外語教學方法落后.復合型外語人才的培養重點是學生的實踐語言綜合運用能力.然而在實際教學中，多數院校仍延續著傳統的閱讀+翻譯的教學模式，注重對學生單項技能的培養，學生被動地接受知識，缺少自我學習能力和實踐.在教學方法上，翻譯教學法運用較多.注入式的教學方式使學生逐步喪失學習熱情和興趣，并最終厭學、逃課.此外，在教學手段上，黑板+粉筆+錄音機的教學模式仍占主導地位，有的也用一點多媒體教學，但變化不大.在全球經濟發展的新趨勢下，教師有必要以需求為導向，更新教學理念，改變傳統的教學方式，為社會培養出更多富有創新精神、具備綜合業務能力的復合型外語人才.

3 培養復合型外語人才的模式探索

(1)改革辦學體制.把握外語教育的市場定位.對不同語種、不同地區和不同類型的高等學校提出不同的外語教育辦學要求.例如，目前小語種專業辦學只限于幾個小語種人才培養基地，我們應該注重在更多院校發展小語種教育，實現外語語種的多樣化.例如，在東部沿海及發達地區，特別是北京、上海等國際化都市必須普及英語教育，提高全民的外語水平；而對于西部少數民族地區來說，應主要要求少數民族學生學好他們作為第二語言的漢語.

(2)更新教學模式.傳統的教育觀認為教學過程由“教”和“學”兩個方面組成，教師是“教”的主體，學生則是“學”的主體，從而形成雙主體教學的理論.但當代創新教育觀認為，教育的目的是促成學生綜合能力素質的全面提升，因而學生是教學活動的唯一主體.在復合型外語人才培養中要將以人為本，以學生為中心的教學模式貫徹到整個教學實踐中.教師在教學活動中扮演的是一個合格的指導者、合作者、組織者和評價者的角色，凸顯學生的主體地位，轉變注入式的教育模式，把傳授知識與培養學生能力結合起來，從而達到培養復合型外語人才的目的.

(3)改進教學方法.教學方法的選擇和使用在很大程度上影響著教學效果，傳統的翻譯教學法使課堂教學平淡乏味，學生的學習興趣、學習主動性很難得到充分的調動和發展.多樣式教學方法的合理選擇和使用將增強學生的學習興趣，激發學習熱情.如建構主義的教學模式就是一種比較好的教學途徑.建構主義的教學模式是以人的認知方式或教育實踐為主線，強調學生的中心地位，將學生由外部刺激所引起的被動接受者轉變為信息加工和知識建構的主動學習者.支架式教學、拋錨式教學和隨機通達教學等模式為主的課題教學方法的選擇有助于提高學生學習英語的熱情，強化學習效果.通過圍繞當前學習主題，按“最近發展區”所建立的支架式教學將學生引入一定的情境.通過設置情境，小組間的協商、研討來達到使用語言并提高語言的綜合運用能力之目的.

(4)加強實踐教學.實踐教學既是檢驗學生將理論知識應用于實踐的平臺，也是學生將來步入工作崗位的必要基石.首先，教師要加強學生課堂上的實踐機會.如將學生劃分成一定的小組并分配指定的教學任務和活動，讓他們課后自行收集資料和模擬訓練，然后在課堂上演示；第二，開展多種形式的校內實踐活動，如英語角、英語演講比賽等；第三，學校要積極為學生創建實踐的機會和加強校內外實訓基地的建設.在實踐過程中，要規范實踐教學體系，細化管理細則和評估方案.

(5)提高專業素質.復合型人才和創新型人才都具有一個共同點——語言，因此，無論采取何種培養模式，英語人才的培養都要狠抓語言基本功.秦秀白等(1999)指出：“在探討培養復合型人才的辦學模式中，我們必須堅持‘英語為本'的原則……我們要培養的復合型人才，不論其知識結構是哪種類型的復合，但歸根到底他們還是英語人才.所謂‘復合’，主要體現在知識結構上的復合.”

(6)加強師資建設.由于信息技術的迅猛發展，外語教師需要具備較強的信息技術應用能力，以引導學生用多學科的視角分析問題和解決問題.但目前各高校復合型師資人才極其缺乏，因而各高校可以考慮引進不同學科背景的專業人才，做到學科交叉、優勢互補.另外，各高校可采取有效措施以提高教師的信息技術應用能力，例如，可以通過專業培訓、企業掛職等途徑來創造條件讓教師在實踐中提高科研及教學水平，成為“雙師型”的復合型人才.

4 結語

高校外語人才培養的關鍵是準確定位人才培養的目標，探索有效的人才培養模式，努力培養出具有創新能力的復合應用型外語人才，力爭實現經濟與教育的可持續發展.

［1］文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐［J］.國外外語教學，2002(4)：12-17.

［2］秦秀白，吳古華.發揮理工院校的辦學優勢努力培養復合型的英語專業人才-理工院校英語專業辦學模式綜述［J］.外語界，1999(4)：10-14.

［3］王金洛.關于培養創新型人才的思考［J］.外語界，2005(5)：37-41.

［4］何雅媚.復合型英語專業人才培養探析［J］.黑龍江高教研究，2004(4).

［5］羅世平.也談21世紀復合型外語人才培養模式［J］.外語界，2000(3).

［6］王小立.商務英語專業復合應用型人才培養模式探索［J］.科技創新導報，2007(33).