老師，請您的幫助來得再晚一點

張敏杰 王婷

【案例】

教師通過洞洞板數學教學工具，培養小班幼兒對圖案AB模式擺放的初步認識和理解。在教師的啟發下，小亮（化名）進行圖案AB模式擺放的探索（在進行圖案AB模式擺放探索前，先進行了顏色的AB模式擺放的探索，并且有圖案的一面全部朝下）。他把先前按照黃色、黑色AB模式擺放的棋子直接顛倒到有圖案的一面，由于洞洞板材料的特質（同一顏色棋子柱上的圖案不一定相同）被顛倒的棋子并不符合圖案AB模式擺放得規律。他擺放得很快，整個棋子盤很快就滿了，信心十足地向老師展示自己的成果，老師一下就發現了他的問題：顏色符合AB模式擺放的規律，但是圖案不符合AB模式。

師：小亮，咱們要讓圖案交叉擺放，你擺放的圖案是小鳥、青蛙，小鳥、青蛙，大樹、青蛙，白菜、青蛙……這對嗎？

小亮：對。

師：你為什么認為這是對的呢？

小亮：我是從同一個顏色柱子里拿的。

師：你覺得只要是從同一個顏色柱子里拿的，顏色交叉擺放，圖案就是交叉的是嗎？

小亮：是。

師：那我們再看看這些圖案，你擺放的是小鳥、青蛙，小鳥、青蛙，大樹、青蛙、白菜，青蛙……這對嗎？

小亮：對。

師接著問：為什么？

小亮再次說：我是從同一個柱里拿的，顏色對，圖案也對。

到了收棋子的時間了，由于小亮自己拿出來的棋子太多了，別的小朋友都很快地收好了自己的棋子盒，小亮還一直在奮戰。在收棋子柱的過程中他發現：原來同一顏色的棋子，他們的圖案并不一定相同。最明顯的表現是：他把已經摞起來的同色棋子柱全給拆開了，非常認真地去看棋子上的圖案，并把同色同圖案的棋子放在了一起。但是已經到了吃水果的時間，輔導老師走了過來，看到一直磨蹭著還未收好的小亮，立刻對他說：“到吃水果的時間了，趕緊收一收，一樣顏色的放在一起就行了，來，老師幫你。”老師迅速地加入到小亮的行動中，這期間，還在努力將同色同圖案的棋子放在一起的小亮不得不停止自己的行動了，在老師不斷的催促下，立馬收拾了自己的棋子盒，這個過程只用了不到1分鐘的時間，而剛才他探索如何收比較快，甚至意識到同色棋子不同圖案的規律，并重新拆分放置的過程，將近用了10分鐘，但是這10分蘊藏了多少的價值??！

【案例反思】

一、老師的幫助是幼兒成長的助推器

模式排序有助于學習計數，建立數序概念，另外，也有助于幼兒理解抽象數概念，如可逆性、傳遞性、雙重性思維。在幼兒園日常教學活動中，經常會采取按外部特征進行排序（如顏色、形狀），按物體量的差異排序（如大小、長短、高矮、粗細）等等。老師在此階段為幼兒提供簡單的認知體驗，能夠為幼兒的模式、排序認知的發展給予有效的支撐。在這些方面，老師對幼兒的幫助是無可厚非。

二、聆聽是老師尊重幼兒需要，引導幼兒興趣，做幼兒自主學習和探索支持者和引導者的基礎

幼兒有一百種語言，一百個想法，一百種思考的方式。學會聆聽，學會用兒童的思維和角度看問題，這價值遠遠大于直接告訴幼兒正確的答案；學會聆聽，學會晚一點為兒童提供解決問題的幫助，也就給了幼兒自我思考的機會。正如案例中的教學老師那樣，她雖然發現了小亮未能夠按圖案進行AB模式擺放，仍然在耐心地聆聽、啟發以及直到最后也未對小亮的想法做出評價。小亮缺乏的不是給他一個標準的圖案AB擺放模式，而是引導他怎樣去發現自己在推理過程中所忽視的細節。如果這些被忽視的細節是通過小亮自我探索發現的，這價值不亞于哥倫布發現了新大陸。所以，老師應多聽一聽、多問一問幼兒因何不解，因何找不到想要的答案，這些才是我們應該追求的目的所在。

三、觀察應該成為老師采取輔助幼兒行動的前提

或許為了工作流程，你看不慣幼兒的磨蹭；或許因為擔心，你容不得幼兒自我嘗試；或許因為著急，你不由分說直接動手幫助幼兒操作。西塞羅說：“兒童能夠在不經意間學會很多東西?！逼喗苷f：“放手讓幼兒主動建構，來獲得經驗?！倍磐f：“教育的內在目的在于過程。”你的擔心，你的著急，你的為了快點完成工作，有時候不正是在斷送孩子不經意間獲得、主動建構和享受探索過程的機會嗎？老師，別著急，停下來觀察，用眼睛、用心靈，把援助的手、制止的手伸出的再晚一點，或許就能看到幼兒的神奇所在。對于小亮來說，吃水果很重要，但如果再給他一些時間，相信小亮能夠更清晰地知道自己的模式在哪里出了偏差，甚至是發現同樣的東西有不同特征的規律，這對他來說該是多么偉大的獲得。

四、耐心是幼兒老師區別于一般幼兒看護者和養育者的關鍵所在

無論在誰看來，替幼兒做事情遠比教幼兒做事情容易得多，前者只是簡單的呆板的工作，對于看護者和養護者來說是容易的、易操作的，而后者才是一位教育工作者的價值所在。由替代層次到教的層次，中間涉及的重要因素首先是尊重和重視幼兒的獨立自主的意識、主動性和創造性，其次是能夠耐心地開展教育活動，并保障每項教育活動對于幼兒來說都是有效的和有意義的，最后是能夠在耐心地聆聽、觀察的基礎上，在恰當的時間給予幼兒幫助，而不是將幫助走在幼兒的前面，就像一般的看護者和養育中所采取的行動那樣。如果輔導老師再多給小亮一點耐心，讓小亮明確地說明自己的疑惑、自我的發現，以致最后能夠明了棋子盒里同色棋子的“秘密”，而不是在不清楚狀況，甚至是稍微有點不滿意小亮的磨蹭行為之前為小亮為伸出“援助之手”，老師應該也會為幼兒的表現拍手叫好。反之，過多的操之過急的幫助難道不是在堵塞幼兒生命發展的道路嗎？幼兒老師與一般的看護者和養育者還有什么區別呢？

參考文獻：

林嘉綏，李丹玲.學前兒童數學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2011：201.

編輯 韓 曉