小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

張永鋒

摘 要：小學語文教學作為一個傳統學科，為青少年的語言教育奠定了非常重要的基礎，但是多年來始終缺乏創新，沒有充分發掘和利用教材的文本進行細讀和研究。隨著新課改和教育方法的創新，為小學語文閱讀教學帶來了新的發展方向，通過對閱讀教學文本的細讀來促進字詞的學習、閱讀能力和寫作能力的提高。剖析了當前小學語文閱讀教學的現狀，并結合蘇教版語文課本中的范例，分析了閱讀教學文本細讀的具體策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀

一、小學語文閱讀教學文本細讀的要求

文本細讀，顧名思義就是以教材的文章為根本，對于作品品詞逐句，進行細致的研究和品味其中內涵，并且對于其精彩之處給予點評和吸收，將其能夠運用自如。近年來小學語文教學的改革，越來越重視對于學生基礎知識和閱讀水平的積累，簡化課程學習資料，充分利用好最基礎的課本，發揮其應有的學習指導的作用。因此，在閱讀教學中，有必要對于本文細讀的具體要求進行界定，基本上的順序為：總—分—總。

1.能夠把握文章的中心思想

首先，對于教材中的課文，最重要的是在進行過粗讀之后，要整體上把握其中心思想，這是文章的最根本的導向和目的，只有掌握中心思想，才能夠進一步地對詞句進行細讀，如果整體的基調理解有偏差，那么后續的詞句理解便毫無意義，因為詞句的編排都是圍繞中心思想展開，離開了中心思想，這些詞句的細讀便很難是作者原有的意圖。這一步驟來說相對是比較基礎的、也是比較容易的，教師能夠引導學生去討論，發揮自主性，自由地發表自己的意見，并且進行不同意見的闡述和交流，去理解對方的思路，在思辨中改進自己，取得進步。

2.對于好詞好句的品鑒和積累

在理解了全文大意之后，就可以在教師的帶領下，對于文中一些具有深刻含義的好詞好句進行剖析，去品讀他們對于文章中心思想所起的關鍵作用，并將一次詞句整理出來，在寫作時進行模仿。特別是對于教材中的一些文言文課文，要逐字逐句進行分析，提高學生對于文言文的理解能力，以及其獨特的語言魅力。在這個過程中，需要教師閱讀大量的品鑒文章，對于其中的精華加以提煉和總結，傳達給學生，并且可以采用替換同類來體會替換后含義發生的變化，好的文字是經得起推敲的，這種對比能夠加深學生對于原文詞句的理解和記憶。正如朱光潛所說：文字上的推敲，骨子里是敏銳洞察力、深入解讀力以及靈活引領力的全面提高。

3.欣賞其文學的美感和價值

當經過了對于細節的推敲之后，就要將眼界放寬，整體地感受其文學的美學價值。教材中每一篇課文都是編纂者精挑細選，編寫進課本的，大部分為各種時期的文學名著，具有很高的文學價值。因此，教師要帶領學生去體會這些名著的魅力，就會了解其名垂千史，感染一代代人們的原因。盡管這對于小學生來說是一個很難的要求，但從小的熏陶，十分有利于提高他們的文學修養，為今后的學習打下基礎。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

1.培養良好的閱讀習慣和方法

小學階段，學生對于成段文字的閱讀需要有一個循序漸進的過程，而這個階段正是閱讀習慣培養的黃金階段，可能他們還不能夠熟練掌握文章的閱讀方法，需要教師進行引導。教師在教學過程中，要由淺入深，先使用簡易的篇章作為細讀的素材，增強學生的學習積極性和信心。

例如，蘇教版小學語文六年級下冊的課文《莫泊桑拜師》，講述了莫泊桑的老師福樓拜教導他如何練習寫作的故事。任課教師首先應該向學生介紹莫泊?！岸唐≌f之王”的文學成就以及他別具匠心、生動細致的寫作風格。

2.鼓勵學生表達觀點和相互交流

教師在閱讀教學中，要鼓勵學生進行獨立的思考，并且大膽地與他人進行交流，要避免因為怕說錯而不敢開口的情況。教師要讓學生知道，對于文本的細讀是沒有一個規定好的正確答案的，每個人的觀點都會有不同，重要的是從交流中，去體會他人的思路，開闊自己的視野。

3.增強學生對于事物的思考和認識能力

閱讀教學的文本細讀，不僅在于對課文中心思想和詞句的掌握，更重要的是通過文本細讀引申到對事務的思考和認識能力，這對于小學生樹立正確的人生觀、價值觀是非常有幫助的。例如，蘇教版小學語文五年級上冊中的課文《談禮貌》，教師可以引導學生樹立正確的價值觀，讓學生討論在日常生活中，如何通過一些小事講文明講禮貌，要如何去做一個有禮貌的青少年。

加強閱讀教學的文本細讀，是小學語文新課改的發展趨勢，閱讀需要咬文嚼字，不能夠囫圇吞棗，一帶而過。對于小學生來說，升學壓力還不是很大，可以用較多的時間來進行基礎知識的積淀，從課文的細讀中培養學生良好的閱讀習慣，積累一些精彩的詞句，最重要的是通過思考加深學生對于事物的理解，建立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]蔡成德，包洪.例談文本解讀的偏差[J].中學教學參考，2011（16）.

[2]徐紅霞.“無中生有”亦精彩：芻議文本細讀與語文意識的培養[J].教學月刊小學版：語文，2011（06）.

編輯 王團蘭