小學語文提問藝術探討

李維

摘 要：提問是課堂教學中的重要組成部分，通過有效的提問教師能夠更好地把握教學節奏，啟發學生的思維，進而提高課堂教學的質量和效率。對小學語文提問藝術進行探討，旨在促進小學語文課堂教學質量的進一步提升。

關鍵詞：小學語文；提問藝術；時間；深度；廣度

課堂提問是小學語文課堂教學中的重要組成部分，也是教師經常使用的教學技巧。有效的課堂提問不但能夠讓教師更好地掌握課堂教學節奏，還能夠對學生的思維進行啟發，進而提高課堂教學的質量和效率。

但隨著現代教育的不斷發展，小學語文提問也向著藝術性的方向發展，對教師的要求也越來越高。但大部分教師并沒有意識到這點，導致課堂提問的有效性不斷降低，這也成為眾多教師不得不關注的問題。

基于此，本文在此對小學語文提問藝術進行探討，以期能夠促進小學語文課堂教學的進一步發展與建設。

一、小學語文提問必須抓住合適的時間

課堂提問的目的主要有兩個，首先是對學生的思維進行有效啟發，引導學生朝著正確的方向思考，進而保證學習效率。其次是對教學節奏的調節，教師通過有效的提問來把握課堂教學節奏，保證教學計劃能夠順利開展。

因此，小學語文的提問藝術首先體現在時間方面，教師必須抓住合適的時間進行提問。一方面，當學生面對較難問題在思考時陷入困境時，教師應該利用提問來啟發學生思維，讓學生能夠快速得到答案，進而提高課堂教學的效率。

另一方面，當小學語文課堂教學的場面趨于失控時，教師可以利用提問來掌握教學節奏，保證后續的教學計劃能夠順利開展。

例如，在教學《三顧茅廬》這一課時，教師為了營造輕松的教學氛圍，給學生講述三顧茅廬前后的故事。但因為故事情節太具吸引力的原因，學生的注意力放在了課堂教學之外。此時，教師可以提問：“同學們，既然劉備作為蜀軍的統帥，為何還要一次又一次地拜訪諸葛亮而產生三顧茅廬的故事呢？”

通過這個提問，教師就將學生的注意力重新拉回到課堂教學中，讓學生關注到課文并引導學生對課文內容進行思考。同時，學生在思考這個問題時可能感到困擾，這與學生的經歷和知識面直接掛鉤。

此時，教師可以在學生思考無果的時候進一步提問：“諸葛亮是一個怎么樣的人，他對蜀國的貢獻如何，這與劉備三次屈身拜訪他的原因有沒有關系？”通過適時的提問，教師就將學生的思維引向了正確的方向，進而幫助學生解決了問題，保證了課堂教學的效率。

二、小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度

另一方面，小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個形式，并不能發揮出課堂提問的效力，無法對小學語文課堂教學起到促進作用。

因此，教師所提的問題應該能夠引發學生的深度思考，讓學生在思考的過程中發動思維、開動腦筋，在完成基礎教學任務的同時提高學生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。

例如，在學習《諾貝爾》這一課文時，教師所提的問題不能是“請問諾貝爾是什么人”這樣簡單的問題，學生只要對課文進行閱讀就能夠得到答案，無法起到提問的效力。

因此，教師的提問可以變為：“同學們，諾貝爾作為優秀的科學家，他的貢獻不僅僅在于他的發明，還在于什么？”這個問題顯然更具有深度和廣度，需要學生對諾貝爾的貢獻有更深層次的認識和了解，才能夠讓學生領悟到諾貝爾對科學無私的貢獻。

通過教師的提問，學生就能夠進行更深層次的思考，進而引導學生對諾貝爾有更深的了解，幫助學生對奉獻精神有充分的領悟。

總的來說，在新的教育背景下，小學語文課堂提問朝著藝術性的方向發展，它不但是完成基礎教學內容的工具，更應該是有效提高學生的綜合能力和教學質量的助推器。因此，教師需要在問題設計時注重問題的深度和廣度，并且要在合適的時間進行提問，才能夠進一步發揮提問的效用，促進小學語文課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]徐政群.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].語文天地，2014（21）.

[2]葛美紅.巧抓要點妙設問 啟發思維促發展：淺談小學語文提問技巧[J].語文通訊教學，2013（08）.

編輯 董慧紅