生活融入數學 數學回歸生活

沈海燕

新課程提出了“回歸生活，解決生活問題，體現生活智慧”的理念，希望我們關注幼兒的興趣、生活，注重幼兒的生活實踐能力的培養。因此，我們引導幼兒在生活中學習數學，在生活中體驗數學學習的樂趣。將數學回歸到幼兒生活中去，也能使幼兒數學教育具有更為豐富的源泉和內涵。

一、尋找生活中的數學

陶行知先生的生活教育理論認為：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效。”在日常生活中，我們要不同程度地利用幼兒身邊含有空間形式和數量關系的經驗，使其為教學服務。我引導幼兒數數班上來了幾個孩子，游戲時讓幼兒按照玩具形狀大小分類整理。做操時，讓幼兒說說自己所處的位置。讓幼兒記住家中的門牌號碼、一家人的年齡、父母的電話、家具的形狀、在家中的作息時間等。讓幼兒留意馬路上的車輛牌照、救護電話、紅綠燈時間、商場里商品哪個便宜等。只要我們注意觀察，挖掘幼兒生活中一切有利幼兒數學發展的因素、情景，及時進行隨機教育，就能幫助幼兒輕松理解學習數學概念。

二、生活化的數學課堂

1.教學形式生活化

教學活動的生活化，就是教師有目的、有計劃地為幼兒創設出真實、自然的生活情景，將數學目的滲透在生活情景之中，與幼兒的生活融為一體。如，在進行按圖形逐級分類時，我運用了“圖形寶寶上學去”的故事，請幼兒幫忙找位置。圖片變成了寶寶，標記卡成了班牌、位置，通道變成上學路線，每級分類變成了找班級、找位置。抽象的分類要求轉換成熟悉的生活情景，激發了幼兒的學習熱情。

2.教學內容生活化

教學內容生活化就是要帶領幼兒走出幼兒園，走進社會這個廣闊的天地之中，引導幼兒運用數學這個生活工具觀察社會。比如，在復習10以內加減時，我就讓幼兒自己決定帶多少錢，然后帶領幼兒來到超市，買什么，付多少，剩多少。其間有的幼兒奔來跑去換了十多樣物品，還有的幼兒先看物品再選購，都反映了幼兒各自的思維特點和購物習慣。幼兒以其各自獨特的個體在學習著數的加減，在體驗著各自不同的購物經驗與樂趣。

3.操作材料生活化

我們緊密聯系生活，讓幼兒操作練習時，選取生活中的實物，讓幼兒在生活化的場景中獲取直接經驗識。如，在學習測量時，我們提供書本、玩具等作為測量工具測量桌子、操場、幼兒身高。幼兒百玩不厭。這些材料比起教師精心制作的道具更能吸引幼兒的注意，激起幼兒的興趣。

三、讓數學回歸生活

1.學習內容的回歸

教師要從幼兒的生活實際出發，把數學中數、量盡可能地變成幼兒熟悉的題材，用幼兒易于理解的來自生活中的道理去理解數量關系，再運用到生活中去解決實際問題。如，在日常生活中，時常有幼兒為分玩具而發生爭執。為幫助幼兒解決這一問題，我們進行了“等分”學習。教師創設問題情境，和幼兒討論：怎樣分玩具才公平？幼兒通過日常的情緒體驗，知道分得一樣多就公平了。幼兒通過生活經驗的遷移，很輕松地理解了等分就是每份一樣多。教師又提出幼兒有什么辦法能讓“均分”速度加快，幼兒在多次嘗試中探索出一個個輪流分、兩個兩個地分、估摸分等多種均分方法。學習內容的回歸，使幼兒在生活中再次遇到類似問題時，能運用學到的數學知識解決問題。

2.學習經驗的回歸

知識經驗的積累需要不斷地鞏固運用，才能轉為幼兒自己的能力。在數學學習中，教師要盡可能為幼兒的學習運用創造條件，使幼兒的學習經驗得以回歸。比如，幼兒掌握了測量的方法后，在“我長大了”這個活動中，讓幼兒自己用尺、筆記錄自己和同伴的生長情況。在這樣的活動中融入了數數、統計等內容，既解決了幼兒主題活動中感興趣的問題，又激發了幼兒對數學的喜愛之情。

生活即教育，教育即生活。數學就在幼兒身邊。我們應該始終遵循著《幼兒園教育指導綱要》精神，善于發現幼兒生活中的教育價值，把握時機，積極引導，讓幼兒在生活中學習數學，在學習數學中體味生活，從而使幼兒的生活和數學相得益彰。

參考文獻：

皮軍功.幼兒生活教學論[D].西南大學，2011.

編輯 韓 曉