讓快樂(lè)從筆尖流淌

許敏宏

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段寫作教學(xué)的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”現(xiàn)在一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)前班老師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下已經(jīng)有了一定量的字詞積累，豐富多彩的生活讓他們的理解能力和口頭表達(dá)能力都有了較大的發(fā)展，這為培養(yǎng)學(xué)生從說(shuō)到寫做好了必要的準(zhǔn)備。但在實(shí)際進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，卻有不少學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

關(guān)鍵詞：興趣；快樂(lè)；素材

該如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂(lè)寫，從“要我寫”到“我要寫”呢？筆者在日常的教學(xué)中下做了以下探究：

一、少點(diǎn)習(xí)作要求，激發(fā)寫作熱情

曾經(jīng)有人質(zhì)疑一二年級(jí)“提前作文”，但筆者認(rèn)為提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然，在操作過(guò)程中，我們也遇到了一些難題：學(xué)生的表達(dá)詞不達(dá)意、語(yǔ)句不夠通順……該如何面對(duì)這些問(wèn)題呢？限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，我認(rèn)為低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛(ài)寫多少就寫多少，讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的，是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。

二、多點(diǎn)素材渠道，豐富學(xué)生語(yǔ)言

寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫起來(lái)就得心應(yīng)手。那如何讓學(xué)生積累豐富的素材而樂(lè)于寫作呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

1.在班隊(duì)活動(dòng)中積累素材

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇。讓他們參與活動(dòng)、游戲，使他們?cè)谕嬉煌嬷杏辛素S富的情感體驗(yàn)后再來(lái)把玩的過(guò)程說(shuō)下來(lái)，最后動(dòng)筆來(lái)寫。這是水到渠成的事，學(xué)生絲毫不覺(jué)得難。因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，學(xué)生的寫話更能寫出真情實(shí)感。

記得一次班會(huì)課上，我們開(kāi)展了“擊鼓傳花”的游戲。這游戲雖然古老，但大家卻非常熱衷，于是我就讓大家盡情地玩，并引導(dǎo)學(xué)生觀察拿到花的同學(xué)的表情動(dòng)作，再觀察其他同學(xué)的反應(yīng)。然后按順序說(shuō)一說(shuō)，最后把它寫下來(lái)。學(xué)生帶著愉快的情緒來(lái)寫作，沒(méi)有為難而是既快又好。

有時(shí)游戲和教學(xué)本身并沒(méi)有聯(lián)系，而僅僅是作為寫話素材，而有時(shí)游戲則帶動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從不同的角度去思考和感悟，成為寫話教學(xué)的一部分。在游戲中，學(xué)生再也不會(huì)感到寫話是一件痛苦的事，在經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程后，學(xué)生有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)。游戲活動(dòng)既為學(xué)生提供了生動(dòng)的素材，又提升了寫作的樂(lè)趣。

2.在日常生活中積累素材

常說(shuō)“生活是寫作的源泉”，在作文教學(xué)中我注意將作文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在生活中找素材，積累素材，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，有事可寫，看到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，大到國(guó)家大事、學(xué)校的大型活動(dòng)，小到日常生活，像誰(shuí)主動(dòng)撿起地上一張紙、誰(shuí)幫父母洗腳等等，這樣積累素材的契機(jī)我都不會(huì)放過(guò)。生活越豐富，作文內(nèi)容越充實(shí)，久而久之，學(xué)生從大量的材料中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，寫作時(shí)就會(huì)有取之不盡的素材。

3.在快樂(lè)閱讀中積累素材

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累，“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。”寫作的基礎(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。

低年級(jí)的孩子因?yàn)樽R(shí)字不多，閱讀的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，開(kāi)展了親子閱讀。要求家長(zhǎng)和學(xué)生一起讀課外學(xué)生感興趣的書，在學(xué)生遇到拼讀、理解障礙時(shí)，家長(zhǎng)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生輕松愉快地感受閱讀的快樂(lè)。隨著拼讀能力的提高、識(shí)字量的增加，學(xué)生基本能獨(dú)立閱讀了，教師可指定一些學(xué)生喜歡、適合的讀物。例如童話寓言故事書，像《安徒生童話》《365夜故事》等。同時(shí)注意評(píng)價(jià)監(jiān)督，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成就，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，為寫作提供語(yǔ)言素材。

三、少點(diǎn)命題作文，放飛學(xué)生思維

過(guò)早地進(jìn)行范圍較窄的命題作文往往限制了學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的選擇，促使缺乏命題范圍生活的學(xué)生去走“捷徑”。這樣就使學(xué)生失去了思維加工的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，形成作文思維障礙。而且，這種模式從命題到評(píng)改，主動(dòng)權(quán)全部掌握在老師的手中，學(xué)生始終處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不是“我手寫我心”，不是在說(shuō)心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應(yīng)付老師的話，不但寫作的積極性無(wú)從談起，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達(dá)更是無(wú)從談起了。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。在二年級(jí)的作文教學(xué)中，日記就成了學(xué)生自由發(fā)揮的天地。

學(xué)生日記：

這幾天，媽媽身體不太好，不是這里疼，就是那里疼。

今天是星期天，本來(lái)媽媽應(yīng)該躺在床上休息，可是她沒(méi)有休息，還是忙著做家務(wù)。不是拖地，就是洗衣服，還要幫我洗頭，干得滿頭大汗。我想幫媽媽干點(diǎn)活，就是插不上手。

唉，媽媽真是太辛苦了！

以上內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)很難進(jìn)入某些“命題作文”的選材范圍，如果沒(méi)有“日記”，這些對(duì)成人來(lái)說(shuō)小而又小的生活浪花——孩子寶貴的生活體驗(yàn)和積累就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。而有了這些“寫”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其意義可能就不僅僅是有益于寫作能力的提高了。

當(dāng)然，少命題并不是說(shuō)讓學(xué)生漫無(wú)目的地亂寫。讓學(xué)生自擬文題是有條件的，應(yīng)該給學(xué)生命題的范圍和正確的導(dǎo)向。

四、多點(diǎn)激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，體驗(yàn)成功快樂(lè)

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生何等重要，所以我們?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該是讓學(xué)生人人樂(lè)作文，善作文。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不僅是為了考查學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，更重要的是為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，以求不斷提高寫作水平。因此，教師要尊重學(xué)生，“蹲下來(lái)”從學(xué)生的角度去感受周圍事物，去思考問(wèn)題，去評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并給予肯定和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生樂(lè)于作文的自信心。

我們班每周都有一次習(xí)作欣賞課。欣賞內(nèi)容是刊物上的優(yōu)秀作文和班上學(xué)生的文章。對(duì)低年級(jí)孩子寫作要求不能太高，不能要求面面俱到。只要有一方面寫得好就應(yīng)提出表?yè)P(yáng)，并從中選出有代表性的文章在班里讀。孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。這也點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們感到寫文章并不是高不可攀，只要努力人人可以受到表?yè)P(yáng)。

總之，只要教師堅(jiān)持在作文教學(xué)中以趣促情，以樂(lè)促寫，必能讓快樂(lè)從筆尖流淌而出。

參考文獻(xiàn)：

劉曉芬.試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育[J].黑龍江科技信息，2008（19）.

編輯 馬燕萍