小學數學課堂動態生成性資源的有效利用

葉永利

(茂名市第十五小學教師，廣東茂名，525000)

隨著課程改革的逐步推行，新課程理念漸漸深入人心，課堂逐漸呈現“活力性”和“生活性”，但同時也出現問題：許多設計非常精彩的教案，在實施過程中卻常常“短路”。究其原因，主要是教師過分拘束于靜態教案的預設而忽視動態學案的生成。教師對課堂動態生成性資源的認識不足，應對時要么熟視無睹，要么一概封殺，全盤否定。長此下來，教師缺乏整合深化有效策略的能力，學生缺乏創新精神，無法達到新課程改革的要求。那么面對這些“動態”生成的資源，教師應如何及時捕捉，讓它們成為教育教學的契機，而不是夜空中美麗的流星？作為引領者的教師，筆者認為應從以下幾方面有效組織和利用課堂上動態生成性資源。

一、開啟慧眼，樂于傾聽，捕捉動態生成性資源

動態資源包括學生的興致、注意力、學習方法、思維方式、合作能力、表達能力等。無論是言語、動作還是表情、情緒，都是教學過程中的動態生成性資源。而這一切的發現依靠教師的慧眼。

案例1：《10以內的數》的教學片段

教師問：小于5的數有幾個？大部分同學回答:“5個。”有一只小手舉起來，說:“是無數個！”這個答案出乎同學和教師的意外，甚至有同學開始嘲笑。看著臉都憋紅的他，教師追問：“為什么呢？”小男同學弱弱地說：“因為還有-1，-2……”教師立即反應過來，問：“其他同學，在生活中見過這樣的數嗎？”有同學說：“電梯中地下停車場是-1層。”教師露出欣慰的笑容說：“非常棒，在數的世界，還有比0小的數，如-1，-2……我們稱為負數。