漁比魚更重要
——圍繞教學目標，展示知識發生、發展的過程

蘭 利

(四川大學西航港實驗小學，四川成都，610000)

“教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。”這對學生的能力發展尤為重要，更是教師把握課堂教學目標，教會學生如何學習數學，重視學生數學思維和高效實施課堂教學的一種能力體現。現借我校胡老師執教五年級數學第九冊《三角形的面積》一課，來展現課堂教學中我們數學教師應該重視的專業素養之一——在數學課堂教學中圍繞教學目標，展示知識發生、發展的過程。

一、用“疑問”激發探究興趣

“疑”能使學生在心理上感到困惑，產生認識沖突。適時激疑可以使學生因疑生趣、由疑誘思、以疑探知。

(課堂實錄中有關呈現知識發生過程的第一環節)

(談話引出操作活動)

師：同學們，我們學習平行四邊形的面積時，是怎樣發現了面積計算公式呢？

生：我們把平行四邊形的面積拼成了長方形的面積，從拼成的長方形面積計算上推導出了平行四邊形的面積計算公式。

師：那今天我們學習三角形面積，你打算怎樣學習？

生：我打算把三角形面積也拿來拼一拼，看看能不能拼成學過的圖形來求面積。

師：那請你們拿出準備好的三角形來試試，看能不能拼出我們學過的圖形。拼好的同學請按學習要求思考。(展示學習要求：1.拼成的圖形的底和高，與原三角形的底和高有什么關系？2.怎樣求拼成的圖形的面積，它的面積和三角形的面積有什么關系？3.你認為三角形的面積該怎樣計算呢？)

(學生動手操作，小組合作交流)