初中英語課堂有效導入初探

柳青華

(如皋市外國語學校，江蘇如皋，226500)

好的開始是成功的一半。導入是初中英語課堂教學的一個重要環節。成功的導入可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，激活學生對本課時相關背景知識的認識，快速順暢導入下一環節的教學。然而，在教學實踐中，筆者發現很多教師在導入環節的教學中存在很多問題，如方式單一、時間拖沓、目標不明確、不符合學生實際、過于注重形式等。如何優化課堂導入環節，快速激活課堂，提高課堂效率，值得一線教師去思考和探索。

一、初中英語課堂導入設計原則

(一)以生為本的原則

教師在設計導入環節時要充分考慮學生的年齡特點、英語水平、生理心理特點和生活實際，要讓導入環節符合學生實際情況，使導入環節能真正喚起學生參與課堂的積極性。

(二)趣味性原則

初中階段的學生活潑好動，導入環節要盡可能生動有趣，盡快喚起學生注意，使得每個學生都愿意參與到活動中去。

(三)新穎性原則

教師要改變一成不變的導入方式，以新穎的活動吸引學生參與其中，激發學生參與課堂的積極性。

(四)目標性原則

設計導入環節不能脫離教學目標，教師要緊扣本課時和本單元的教學目標，使導入環節為完成教學目標服務。

(五)簡潔性原則

導入環節要短小、簡潔，注意時間的控制，應在最短的時間內導入新課，從而最大限度地提高課堂效率。

(六)生成性原則

課堂教學是充滿變化的，教師不能拘泥于教學設計中的預設內容，要充分利用課前的班級活動或偶發事件，有效生成導語并引入新課。

二、初中英語課堂有效導入方式初探

(一)歌曲導入

簡短的歌曲可以快速激活課堂氣氛，吸引學生的注意力。教師要選擇與本課時相關的歌曲，讓導入與后面的學習渾然一體，相得益彰。如筆者在8A Unit6 Natural Disaster的教學中，以歌曲HealtheWorld導入新課。歌詞與本單元的學習緊密相關，歌曲幫助學生很快進入學習的情境。又如在語法過去進行時的教學中，筆者自編導入歌曲：“What were you doing this time last week? We were having a party. We were singing and dancing…”學生一起隨著音樂學唱歌曲，有效導入了后面的語法學習。

(二)視頻導入

視頻能快速吸引學生的注意力，有效刺激學生的感官，呈現與課堂教學內容相關的情境。例如在8A Unit6的Reading教學中，筆者以海地地震視頻片段導入新課，讓學生體驗真實的地震情境，在聽一位被困五天后獲救的幸存者回憶求生經歷的過程中學習生詞“a slight shaking, bomb, frightened, run wildly, run in all directions”等。又如教師以動畫片《貓和老鼠》的視頻片段，引出過去完成時，既激發了學生的學習興趣，也降低了語法學習的難度。

The dog had slept before the cat fed him.

The mousehad finished his letter before the cat read it.

圖1

圖2

在有趣的故事情境中，學生朗讀并比較例句，歸納過去完成時的特點和用法，再模仿運用。《貓和老鼠》是學生很熟悉的動畫片，能有效掃除學生學習語法的心理障礙，讓學生在輕松活潑的氛圍中學習和操練語法。

(三)詩歌欣賞導入

2009年在鎮江舉行的江蘇省初中課改實驗經驗交流會，來自如皋實驗初中的儲愛華老師將王安石的《泊船瓜洲》譯成英語，以配樂詩朗誦的形式導入新課。這首詩是王安石坐船經過鎮江時所寫。授課教師借助詩歌，以問題“How did Wang An-shi travel to Zhenjiang？”引入本課時關于交通工具的話題，與本課教學內容8A Unit3 Checkout相吻合，課堂氣氛非常活躍。

(四)頭腦風暴導入

教師可以頭腦風暴的形式導入新課，激活學生已有的知識和經驗，幫助學生復習、鞏固與話題相關的詞匯，形成詞匯知識網絡。如筆者在7A Unit6 Food and Lifestyle復習課中，以頭腦風暴的形式，讓學生回憶本單元所學的關于食物、飲料、蔬菜、零食、水果等詞匯，學生興趣很高。在此基礎上，筆者再復習可數名詞和不可數名詞，對師生的飲食和生活方式并提出建議。又如在7A Unit8 Main Task教學中，筆者把服飾類圖片循環播放，讓學生看到圖片的時候搶答服飾名稱(coat、 jacket、shirt、blouse、skirt、tie、hat等)，比賽誰說得快。學生個個搶著說，氣氛很活躍，這也為后面的寫作做好了詞匯上的準備。

(五)游戲導入

游戲能使學生在多方面獲得發展和提高。在英語課堂中，設計恰當的游戲，能激發學生的內在學習動力，去體驗游戲帶來的愉悅情緒，在游戲中無意習得知識，為語言輸出做好鋪墊。如在間接引語的學習中，筆者以傳話游戲快速導入學習。每組的第一名學生看完紙條上的句子后，快速告訴后一名學生，以此類推，直至小組最后一名學生。小組之間比賽，看哪一組傳話最準確，然后迅速引入間接引語的學習。

又如在7B Unit4 Integrated Skills教學中，考慮到本課時任務是畫尋寶路線圖，筆者決定以猜測游戲導入新課。筆者以學校為出發點，設計了不同的路線，讓學生猜測具體描述的是什么地點。這個競猜游戲不但讓學生訓練了的聽力，復習了描述路線的句子，而且對于激發學生參與課堂的興趣起到了很好的效果。

(六)圖片導入

圖3

教師要充分利用教材中的圖畫，引導學生進入情境。教師也可以從網絡上下載相關圖片，提高教學的效果。如7B Unit 6 Down the Rabbit Hall是經典文學名著AliceinWonderland的簡寫片段，這一課時的主要教學目標是引導學生閱讀名著，欣賞名著。筆者以一幅兔子圖片(圖3)導入新課，引導學生看圖回答問題。

S1: The rabbit is wearing clothes.

S2: The rabbit can stand and walk like people.

S3: The rabbit is trying to jump down the hall.

S4: Maybe this rabbit can talk.

一幅有趣的圖片，激發了學生的學習興趣，能很順暢地導入閱讀教學。

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學

生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”導入作為課堂教學的重要環節，主要作用在于激發學生學習興趣，激發學生參與課堂的興趣和積極性，把學生吸引到課堂情境中來，為后面的學習打下基礎、埋下伏筆。教師要根據教學內容、教學目標、學生年齡特征等，認真設計課堂的導入環節，讓導入環節吸引學生的眼球，贏得學生高度的注意和高漲的熱情，為提高課堂效率、創造活力課堂邁出關鍵的第一步。

[1] 〔蘇〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2] 譚弟紅，秦利.初中英語教學導入藝術探究[J].新課程學習，2014(4).