樂享閱讀
——談提高小學低年級課外閱讀有效性的策略

潘 瑜

(無錫外國語學校小學部，江蘇無錫，214000)

課外閱讀是指學生在課堂閱讀訓練之外的各種獨立閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。隨著教育界對課外閱讀研究的深入，它所帶來的諸多益處是毋庸置疑的。低年段小學生正處于閱讀的起步階段，因此，教師及早引導他們?nèi)フ_面對豐富多樣的閱讀世界，增加知識儲備，以一種積極、主動、愉悅的心態(tài)，高效地投入到課外閱讀中去，顯得至關(guān)重要。

一、明確閱讀目標，有序推進課外閱讀

一次正式的閱讀活動，首先要有一個明確的閱讀目標，然后便是為實現(xiàn)這個閱讀目標所要采取的種種閱讀手段。只有確定明確、符合實際的閱讀目標，選擇得力、切實可行的閱讀手段，才能取得良好的閱讀效果。結(jié)合《義務教育新課程標準》的理念及學生識字量、認知水平的實際，低年級的課外閱讀目標可以定為：讀物以注音的童話、寓言故事為主，能借助讀物中的圖畫閱讀。教師的指導能激發(fā)他們對課外閱讀的興趣；能逐漸學會獨立閱讀適合認知水平的讀物；能背誦一些短小易懂的古詩、兒歌或自己喜歡的精彩語句；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

有了目標，教師還得結(jié)合實際制定閱讀計劃，有序推進課外閱讀。雖然一二年級均為低年級，但是從識字量來說還是有很大差異的。所以學生閱讀的內(nèi)容應由“圖畫閱讀”到“以圖畫為主，文字為輔”，再到“以字為主，配些圖畫”，最后到“文字閱讀”；……