尊重的教育

【摘要】尊嚴，是一個人的立身之本，尊重就是對教育對象本身善念的提醒和呼喚。教師的真誠和尊重是教學工作特別是德育工作取得實效的前提條件。我們要贏得學生的尊重首先要學會尊重學生。

【關鍵詞】尊嚴 尊重 教育

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0197-01

我一直這樣認為，尊嚴，是一個人的立身之本，也力求體現在我的教育教學實踐中。如果愛學生是教育的基礎和前提，不愛就沒有教育的資格，請先愛護學生的尊嚴。

一個人的種種美德如善良、正直等等，常常形成于一種具有慣性的善念。那么尊重就是對教育對象本身善念的提醒和呼喚。

然而，日復一日年復一年的繁重的工作，越來越大的工作壓力常使我們本身充滿急躁和厭倦，常常忽視這種提醒的作用。所以，我在教學過程中盡量要求自己做到尊重學生，愛護學生，維護學生的尊嚴。

（一）我認為尊重學生可以表現為按時進班上課，按時下課。上課時間是學生學習知識，獲得知識的時間，我沒有權利來浪費，應珍惜課堂上的每分每秒來滿足學生的求知欲；同樣，課間十分鐘是學生休息、調整的時間，只有經過充分的休息、調整，才能保證上好下一節課，上好每一節課，保證學生的課堂學習效益。事實上，下課以后教師如果繼續講課，學生的聽課效率是極其低下的。久而久之，一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。及時下課是對學生的寶貴時間的尊重，也是對教師自己的尊重。

（二）我認為尊重學生，還應該表現為對學生隱私的尊重。從年齡發展階段看，初三學生一般都是十四、五歲左右，腦和神經已基本發育成熟，屬于少年后期，是一個從“兒童”向“青年”這個成熟時期過渡的時期。他們具有“半幼稚，半成熟”的年齡特征，這是一個獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜復雜充滿矛盾的不穩定時期，因而他們變得十分注重自己的隱私。當他們覺得不如別人時，就更加不愿意別人了解他。比如我曾經遇到過這樣一件事情：有一次學校組織了月考，由于化學試卷比前幾次的難度都要大，因而分數表現為差距拉大，好的同學可以考滿分、59分……但也有少數同學考得不理想，甚至于不及格。對這些同學來說，壓力是比較大的，也許會覺得在同學們面前抬不起頭來。其中有一位同學就通過另一位同學向我傳話：請求老師發試卷時不要報她的分數。我聽了，心里想：這位同學已經受到了分數的刺激，不能再承受同學們異樣的眼光，其他考得不好的同學應該有同樣的心理想法，但是考得好的同學卻是非常渴望全班、甚至是全世界的人都能知道他的分數的。權衡再三，發試卷的時候我只報了考得很好的同學的分數，并給與了表揚，而對于考得不理想的同學只是在班里進行了鼓勵，激發他們的學習積極性，希望他們在下階段要認真學習，迎頭趕上。發完試卷，偶然和那幾位同學的目光相遇，我感受到了其中的感激之意。我相信，在以后的學習過程中，他們會更加努力，也會更加尊重我這位老師。

（三）我認為尊重學生，還可以表現為對學生犯錯誤時善意的提醒，有成績時適時的表揚。清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得今天的教師好好去深思、咀嚼與體味。我在上課時有時會發現學生在課堂上思想開小差，曾經，我的做法是請這位同學起來回答問題，而結果往往是一問三不知，引起哄堂大笑，該同學也是羞愧的低著頭。我希望通過這種“刻苦銘心”的方式讓學生能改正錯誤，但結果并不理想。我深刻進行了反思：怎樣做才能收到好的效果呢？后來同樣的情況再次出現，我沒有沿用以往的做法，而是不露痕跡的邊講邊走到他的身邊，輕輕地敲了敲他的課桌，當我回到講臺再次面對他的時候，他不好意思的對我笑了，我覺得，這個“笑”中有歉意也充滿感激。接下來的時間他一直聽得很認真，我又找了一個機會請他回答問題，并及時給予了表揚和鼓勵。這件事情過后，這位同學每次在校園里遇到我都會熱情的跟我打招呼，遇到難題也愿意主動來問我了，上課時注意力十分集中，學習成績也有了很大的進步。我相信，我對他的尊重贏得了他對我的尊重，贏得了他對我這門學科的學習興趣。

（四）我認為尊重學生，還可以表現為每一節課都帶給學生愉快的心情，不將自己的負面情緒帶給學生。贊可夫的心理實驗表明：教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高學習效率和質量。教師應是一個情感豐富的角色，應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術，不要將生活中的不愉快帶入課堂。曾聽女兒告訴我一件課堂事件，她說：今天老師不知道怎么了，進教室上課時臉色很難看，好像很生氣，某某同學回答問題錯了，被老師狠狠罵了，我們都嚇得不敢動，我今天一節課都很緊張，就怕老師找我麻煩。這件事對我觸動很大，試想：這樣的課堂學生能學到什么？我反思，我警醒，我改正。我認為，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環境。教師走進課堂時穩健的步履，微笑的表情有助于創造一個安靜、和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。同樣，教師也會以自己的人格魅力贏得學生的尊重。

教師的真誠和尊重是教學工作特別是德育工作取得實效的前提條件。讓我們的學生能夠隨時感受到來自我們內心深處的尊重。那么，我們也將會贏得來自學生的真心的尊重。學生才會對我們所教的這門學科感興趣，才愿意學。課堂教學才能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能，對培養積極健康的學生心理，具有積極重要的意義。