基于TOPCARES—CDIO理念的可視化設計課程群建設

【摘要】可視化設計課程群是藝術設計（電腦動畫方向）專業的支柱性課程群，是面向崗位設置的包含實訓二級項目和課程的課程群。可視化設計課程群的建設要以TOPCARES-CDIO人才培養模式為基礎，在分析工作崗位工作過程中的實際需求的基礎上，將課程設置和崗位需求進行有效整合，按照通過實踐訓練達到崗位要求的原則設計安排相關課程，達到使學生具有面對崗位的能力的目標，同時通過實訓項目的考核強化學生的實際操作技能。

【關鍵詞】TOPCARES？鄄CDIO培養模式 可視化設計 課程群建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0249-01

1.TOPCARES？鄄CDIO培養模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學特點的基礎上，結合國外先進的教育教學理念而提出的一種全新的教育培養模式，代表在教育過程中以CDIO培養模式為基礎，主要提高學生TOPCARES的能力：

T代表技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表開放式思維與創新（Open minded and innovation）；

P代表個人職業能力（Personal and professional skills）；

C代表溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）；

A代表態度與習慣（Attitude and manner）；

R代表責任感（Responsibility）；

E代表價值觀（Ethical values）；

S代表實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

本文提出了結合TOPCARES？鄄CDIO培養模式對可視化設計課程群建設進行改革的重點措施。

2.可視化設計課程群建設的意義

課程群建設是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一能力培養范疇的同類課程作為一個系統進行建設。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設是一體化課程設計的重中之重，要打破單一課程內容的歸屬性，從能力培養的角度出發，充分考慮專業知識的分配、實施、保障和技能實現等各個環節之間的關系，系統的建設課程群，使學生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養。同時，基于 TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設也能夠提高學生學習興趣 ，讓學生獲得有益知識；幫助學生實現自我構建，得到自我提升；提升學生團隊協作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設是提高學生個人能力，培養學生崗位能力的必要之舉。

3.可視化設計課程群的建設

3.1課程建設

《美術基礎》主要用于開拓學生的設計思維，培養學生構圖、色彩等最基本的藝術修養，并且使學生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術應用。

《三維建模》讓學生掌握三維建筑模型、家居模型、工業模型等設計與制作的方法，通過對3ds Max的基本操作及建模方法的學習，為后續課程可視化設計打下軟件操作和建模基礎，為三維建筑動畫項目提供建模基礎。

《可視化設計》注重實際操作技能的培養，采用實例教學方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進行可視化設計的配合關系和基本流程。通過本門課程的學習，提高了學生綜合運用可視化設計軟件工具的水平，使學生全面掌握可視化設計的基本流程并具備獨立完成產品和建筑可視化項目的制作的能力。

《分鏡頭臺本設計》讓學生通過鏡頭表達視聽語言的方法。分鏡頭臺本設計在制作動畫中是一個重要課程，可學習攝像知識，初步培養影像構思與表現能力。通過本課程的訓練，可勝任常規影像拍攝、剪輯等任務，為后續開設的三維建筑動畫課程打好基礎。

3.2項目建設

項目單元1：建筑動畫的前期準備，包括建筑動畫方案及腳本的確定、分鏡頭動畫的繪制，共15學時。通過實訓，學生能夠勝任項目策劃設計的工作。該項目單元面向項目策劃師工作崗位的培養。

項目單元2：建筑動畫中場景模型與材質的創建，包括創建沙盤模型、創建場景中主要建筑模型、精簡場景的模型數量、創建場景中主要建筑材質規范材質路徑，共30學時。通過實訓，學生能夠制作出主要場景的精細模型，配景的簡化模型，整個場景的材質設定。該項目單元面向三維建模師、材質燈光設計師的培養。

項目單元3：建筑場景動畫的創建，包括場景動畫的創建、建筑生長動畫的創建、其他配景角色動畫的創建，共30學時。通過實訓，學生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個場景的攝像機動畫和其他動畫，該項目單元面向三維動畫師的培養。

項目單元4：場景燈光效果設置與渲染輸出，包括場景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時段燈光效果的創建，共45學時。通過實訓，學生能夠完成場景中各時段的燈光效果設置。該項目單元面向材質燈光設計師的培養。

項目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創建和短片剪輯輸出，共30學時。通過實訓，學生能夠完成整個短片渲染輸出合成，該項目單元面向剪輯特效合成師的培養。

3.3 教師團隊建設

根據企業項目管理方式將團隊中教師的角色與企業職位對應，教師擔任教學和管理的雙重職責。

3.3.1課程群負責人：主要職責是進行課程群的總體規劃，項目的設計、安排、審核，教師團隊管理等工作，相當于企業中的總經理職位。

3.3.2二級項目負責人：主要職責是進行項目的設計、項目進程的控制、項目內容安排，項目負責人遵循企業標準帶領授課教師和學生完成項目制作，相當于企業中的項目經理職位。

3.3.3課程負責人：主要職責是根據二級項目要求安排課程內容，對學生需要的知識技能進行教授，安排其他授課教師根據制定好的課程大綱和能力培養目標同時進行授課，相當于企業中的主管工程師職位。

3.3.4授課教師：主要職責是教授學生專業技能，接受課程負責人安排，相當于企業中的工程師職位。

4.結束語

我校基于TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設改革已全面實施，并達到了較好的預期目標，但其中也暴露出了部分問題，我們將繼續前行，總結經驗，堅定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養模式，建設好可視化設計課程群，努力為國家培養更多的優秀的藝術設計（電腦動畫方向）人才。

參考文獻：

[1]陳應舒.測控技術與儀器專業機械類課程群建設的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2010（19）：74-75.

[2]陳麗婷，許倩倩.CDIO工程教育模式在職業教育體系中的應用——以動漫專業課程群改革為例[J].職教論壇，2010（23）：50-54.