重點課程建設(shè)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0255-02

重點課程建設(shè)是高等學(xué)校一項綜合性、長期性、根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，是學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和綜合實力的重要標(biāo)志。重點課程建設(shè)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才肩負(fù)著促進(jìn)國民經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為解決重大科技問題提供重要的技術(shù)支撐。

一、重點課程建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定科學(xué)基礎(chǔ)

正確認(rèn)識重點課程建設(shè)的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主流觀點，對于學(xué)科的規(guī)劃發(fā)展有重要的作用。

（一）重點課程建設(shè)的內(nèi)涵

重點課程一般是指高校將有限的教學(xué)資源用于某些課程，以實現(xiàn)人才和技術(shù)上的突破，在激烈的競爭中占領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一席之地。一般所指的重點課程是對高校而言，但也可以泛指其他學(xué)科門類。獲得重點課程立項的都是該校該專業(yè)在全國同類專業(yè)中領(lǐng)先的學(xué)科，國家通過給予財政資金以及政策的傾斜保證該學(xué)科的發(fā)展，使其保持在國內(nèi)的領(lǐng)先地位，并向世界一流學(xué)科沖擊。所以，重點課程承載著高等學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大職能，其有結(jié)構(gòu)合理的高水平學(xué)術(shù)梯隊，有一定國際影響或國內(nèi)公認(rèn)的學(xué)術(shù)帶頭人，教學(xué)、科研條件居全國同類學(xué)科先進(jìn)水平，具有較強的與相關(guān)學(xué)科相互支撐的能力和獲取國內(nèi)外信息資料的先進(jìn)手段。重點課程建設(shè)是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)的優(yōu)勢特色、競爭力和學(xué)術(shù)聲譽。

（二）創(chuàng)新人才的主流觀點

學(xué)界對創(chuàng)新人才的界定并不一致。主要觀點有兩種：

一種觀點認(rèn)為所謂創(chuàng)新型人才即創(chuàng)造型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅實、科學(xué)知識豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域；同時，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德。他們是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學(xué)家的培育者。

另一種觀點認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)、并取得創(chuàng)新成果的人。它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力而比較保守的人而言的。

我國教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才的。

國外對創(chuàng)新人才的理解比我國要寬泛一些，他們大都是在強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如美國的哈佛大學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。哈佛已有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎。 哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗證明，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不是簡單的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是基礎(chǔ)的、全面的、綜合的。之前雖然也有個別專家的定義、解釋涉及到了基礎(chǔ)理論知識、個性品質(zhì)和情感等因素，但并沒有形成主流觀點。

（三）重點課程課堂教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

科學(xué)發(fā)展的無限性決定了任何一個學(xué)科發(fā)展都必須根據(jù)其自身的特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇。這種選擇包括學(xué)科的研究方向和確立具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容兩個方面。選擇學(xué)科的研究方向，要根據(jù)師資隊伍的狀況來確定；確立具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容要依靠專業(yè)教授團隊，通過凝練科學(xué)研究方向和不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成具有自己特色的由不同教學(xué)人才進(jìn)行交叉與滲透而成的原始創(chuàng)新性研究群體的教學(xué)創(chuàng)新團隊，創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，逐漸形成和凝練以重點課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以實踐能力和創(chuàng)新培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)的需求，我們在課程建設(shè)規(guī)劃中始終強調(diào)以解決國民經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)中出現(xiàn)的重大問題為目標(biāo)，采取有所為、有所不為的原則，對學(xué)科研究方向和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性的動態(tài)調(diào)整，強調(diào)基礎(chǔ)和標(biāo)志性成果，選擇優(yōu)勢和特色作為學(xué)科方向，進(jìn)行重點建設(shè)。

（四）課程建設(shè)提升專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

課程是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的基地。課程建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供高水平的師資隊伍、教學(xué)與人才培養(yǎng)的基地、包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的機會等等。在實踐中，課程建設(shè)和人才培養(yǎng)二者都涉及到師資隊伍、基地、條件、制度等建設(shè)，二者結(jié)合可以資源共享，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建理想的平臺與基地。

二、重點課程建設(shè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的潛在的問題

（一）部分教師對創(chuàng)新人才理念上的局限性

部分教師對創(chuàng)新人才的理解局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠，容易導(dǎo)致對創(chuàng)新人才的誤解和實踐上的偏頗。認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是為學(xué)生開設(shè)幾門“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)造方法”課程，把所謂的創(chuàng)新素質(zhì)與人的全面發(fā)展特別是個性發(fā)展對立起來。實踐證明，掌握了所謂的創(chuàng)造知識、創(chuàng)造方法的人未必就能成為真正的創(chuàng)新人才。

對照國外高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)，目前我們所培養(yǎng)的人才的創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新精神和實踐能力還需要極大加強，我們在培養(yǎng)人才的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性明顯不夠，對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距。

（二）課程建設(shè)團隊教師對科研工作的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對教學(xué)工作的熱情

大學(xué)教師的兩個核心任務(wù)就是教學(xué)和科研，但是在高等學(xué)校，特別是重點學(xué)科團隊，一個教師絕大部分的工作精力都分配到科研工作中。這是因為重點學(xué)科人才濟濟，競爭是非常激烈的。在教師職稱晉升、崗位評定以及崗位津貼考核等各種評定中，起關(guān)鍵作用的指標(biāo)往往是比較承擔(dān)了多少科研課題，發(fā)表了多少篇高質(zhì)量論文等。這樣，教師對待科研工作的熱情就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對待教學(xué)工作的熱情，而這種情況在重點學(xué)科中更加明顯。

（三）教授對本科教學(xué)投入時間少精力有限

隨著我國高層次人才培養(yǎng)體系的完善，我國高等教育系統(tǒng)在2005后經(jīng)歷了一個研究生迅速擴招的階段，目前各高校，特別是重點學(xué)科，一個教授一般要指導(dǎo)15～30名碩士及博士研究生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國外一名教授指導(dǎo)7～8名學(xué)生的水平。各學(xué)校在迅速擴大研究生招生人數(shù)的同時，壓縮了本科生的招生。由于教授的精力有限，在研究生教學(xué)上投入的時間多，相對投入本科生教學(xué)的時間就少，雖然一般學(xué)校都規(guī)定每個教授每年都必須上一門本科生的課，但由于行政工作和科研會議時間上的沖突，常常會影響本科教學(xué)。同時教授們又覺得現(xiàn)在研究生生源不理想。可見如果學(xué)校不在本科生培養(yǎng)上投入較大的精力，優(yōu)秀的研究生生源將會演變成“無米之炊”。

本科教育是一所大學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校科學(xué)研究水平的提升，高質(zhì)量的本科教育往往決定著一個學(xué)校的聲譽。因此，只有確立本科生培養(yǎng)在學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵地位，才能提升學(xué)校的聲譽，擴大學(xué)校的社會影響。

（四）教學(xué)課程建設(shè)總體投入資金不強，科研能力較弱

教學(xué)課程體系設(shè)置是衡量學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志之一。課程體系水平的高低對提升學(xué)校辦學(xué)層次，增強核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展起著舉足輕重的作用，同時，對學(xué)校學(xué)術(shù)梯隊、學(xué)科平臺建設(shè)、科學(xué)研究水平、教育教學(xué)改革起著支撐作用。

但目前教學(xué)課程體系設(shè)置不能與學(xué)科建設(shè)規(guī)劃同步，往往是學(xué)科建設(shè)規(guī)劃超前，教學(xué)課程體系設(shè)置改革滯后，教學(xué)課程體系設(shè)置還不能完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的要求。教學(xué)課程建設(shè)總體投入資金不強，科研能力較弱，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。

三、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

（一）厘清“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的思路

由于部分教師對“創(chuàng)新人才”的界定比較模糊，建議開展相關(guān)的學(xué)術(shù)討論，通過中外比較、百家爭鳴、形成對“創(chuàng)新人才”的清晰認(rèn)識。

1.創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應(yīng)的一種人才類型

所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。而所謂常規(guī)人才則是常規(guī)思維占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不強，習(xí)慣于按照常規(guī)的方法處理問題的人才。創(chuàng)新型人才與通常所說的理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才等是相互聯(lián)系的，它們是按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的不同分類。無論是理論型人才、應(yīng)用型人才還是技藝型人才，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新人才。

2.創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨立發(fā)展的，它們與人才的其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。從這個意義上講，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

3.個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與培養(yǎng)的前提

大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個真正自由的、具有個體獨立性的人，而不是演變?yōu)槟Ｊ交娜耍环N種條條框框套住的人。雖然不能說個性自由發(fā)展的人就有創(chuàng)造性，就能成為創(chuàng)新人才，但沒有個性的自由發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創(chuàng)新人才就是個性自由、思維獨立發(fā)展的人。

無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時期，人們對創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的理解都會有一些異同。當(dāng)代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才。

（二）依托課程建設(shè)優(yōu)勢辦出專業(yè)特色培養(yǎng)創(chuàng)新人才

重點課程所形成的獨具特色與優(yōu)勢，既是學(xué)校學(xué)術(shù)水平的集中反映，也是學(xué)校專業(yè)方向生長的源泉。在日益激烈的人才市場競爭中，專業(yè)如果不能辦出自身特色，在與兄弟院校同類專業(yè)的比較中不能具有比較優(yōu)勢，而利用課程建設(shè)的信息技術(shù)手段來深化傳統(tǒng)專業(yè)，是專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑之一。

1.利用課程建設(shè)成果優(yōu)化課程體系激發(fā)創(chuàng)新思維

課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，有什么樣的課程體系，將培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，沒有及時更新的課程體系只能培養(yǎng)出過時的學(xué)生。因此，課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置要本著寬口徑、厚基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維能力的原則運行。

如我們在財政學(xué)課程設(shè)置中體現(xiàn)應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)二級學(xué)科自身的特征和知識結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前財稅體制改革的重點，及時補充政府新頒布的宏觀調(diào)控財政政策和稅收政策，選擇與學(xué)科相關(guān)性緊密的社會熱點問題， 前沿理論問題，組織學(xué)生調(diào)研自己家鄉(xiāng)的財稅體制變法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

目前，本科學(xué)生不了解國際上最新發(fā)展動態(tài)的現(xiàn)象較為突出，相當(dāng)多的學(xué)生僅僅是了解課本里的知識，往往對研究領(lǐng)域的前沿知之甚少，因此，我們在課程設(shè)置上要考慮增設(shè)不同方向的學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。

課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，每一次重大的教學(xué)改革都是一次“課程改革運動”。如財政學(xué)在近幾年在課程體系建設(shè)過程中，團隊教師堅持將已有科研成果及時向教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過課堂討論、社會熱點問題辯論，使得科研訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程。既豐富了課程建設(shè)的資源，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提高，又培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與創(chuàng)新思維，推進(jìn)課程精品化建設(shè)。

2.結(jié)合專業(yè)特色推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式

每個高校都有自己的專業(yè)特色。近幾年，高校每年有大批大學(xué)生創(chuàng)新實踐的專用基金撥款，政府啟動大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力。學(xué)科建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實驗基地，也為推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式營造環(huán)境，形成創(chuàng)新教育的氛圍。

（三）課程的師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證

有高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高層次、高質(zhì)量的人才。團隊教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新的好思想、好作風(fēng)將潛移默化地影響著學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育也對師資隊伍提出了新的要求：

首先要求教師自身必須具有很強的創(chuàng)新能力和科研能力，具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，對學(xué)科前沿有深入研究，對相關(guān)學(xué)科知識有全面的了解。這樣才能夠把學(xué)生帶到學(xué)科前沿，帶到創(chuàng)新領(lǐng)域，產(chǎn)生創(chuàng)新的見解和獲得創(chuàng)造性成果。

其次團隊教師必需建立終身學(xué)習(xí)機制，每年通過各種途徑進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新與拓寬自己的知識領(lǐng)域，開闊學(xué)術(shù)視野，活躍創(chuàng)新思維。我們財政學(xué)在課程建設(shè)的兩年中，每年選派一位教師赴國外訪問學(xué)習(xí)，通過掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)先行一步。

我們根據(jù)課程建設(shè)的學(xué)術(shù)特點和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，為每門課程配備3名以上教師，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的高水平完成，而且保證了學(xué)科內(nèi)部教師開展科學(xué)研究，通過教學(xué)和科研的紐帶關(guān)系，保證了教學(xué)任務(wù)的高水平完成。

（四）改變教師的評價和獎勵制度

教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的兩大核心任務(wù)，但是目前各級評價體系都將重點放在科學(xué)研究上，導(dǎo)致教師對教學(xué)投入的嚴(yán)重不足。而且評價體系的量化處理，使教師們在科研和教學(xué)中更注重數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，使得創(chuàng)新能力下降，這種狀況破壞了高等學(xué)校教書育人所需要的環(huán)境。

改革開放30年來，我國在科學(xué)研究上已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，奠定了量的基礎(chǔ)，若想取得更輝煌的成績，不能再依靠數(shù)量的累積，而應(yīng)該貫徹科學(xué)發(fā)展觀，建立一個新的教學(xué)科研體系，使教師們能踏踏實實從事教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不懈努力。

綜上所述，重點課程建設(shè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢是明顯的，兩者是相輔相成的，具有互動關(guān)系。只有將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的一個有機組成部分，制定各種政策和措施，引導(dǎo)教師在課堂教育和課外教育多下工夫，將科學(xué)研究的成果及時融入創(chuàng)新人才的培養(yǎng)之中，才能將重點課程的優(yōu)勢真正惠及創(chuàng)新人才培養(yǎng)，造就一批追求卓越、勇于創(chuàng)造的時代精英人才。

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作者簡介：

饒海琴，上海理工大學(xué)管理學(xué)院副教授。

雷良海，上海理工大學(xué)管理學(xué)院教授，博導(dǎo)。