模擬預報告在檢驗醫學實驗課程中的應用研究

于 欣，楊鳳琴，楊 震，楚元奎，李宗吉

(寧夏醫科大學檢驗學院，寧夏 銀川 750004)

檢驗醫學是實驗性很強的學科，其中實驗教學是檢驗醫學教育非常重要的一個環節，是教學改革和實踐教學的主要涉及內容之一?？v觀國內醫學高校實驗教學的近況，發現學生學習主動性較弱、發散性思維薄弱、自我督察能力較弱等。針對上述現狀，本課題根據目前我院課程內容及學生特點，擬通過“預報告”方式，對我室血液檢驗專業的學生的實驗教學進行改革應用研究，從而為實驗教學革新探索新的途徑，最終為提高實驗教學質量提供一個新的視點。

一、對象與方法

1.研究對象。授課對象：2009級、2010級臨床檢驗本科生，2009、2010級連續醫學檢驗本科學生，每班約43人，每班隨機抽取一實驗組，共86人。

2.研究方法。在教師不變、教案不變、教材不變的前提下，進行臨床檢驗基礎課程實驗課講授，按照教學進度嚴格執行教學。每班隨機學生最終分成兩個研究組，一組施以傳統教學法，未實施模擬預報告干預(43人)，另一組(43人)采用預報告模擬干預法觀察因素。

3.觀察項目。(1)老師課堂提問，回答問題舉手率；出勤率；提問題率。(2)實驗考核：一方面嚴格對每次實驗報告進行評閱考核，可作為平時成績一部分；另一方面，嚴格按照實驗考核標準進行該課期末實驗成績評價。(3)學期課程結束后學生問卷調查。

二、結 果

1.一般情況。未實施預報告組的出勤率、學生提問率、回答問題舉手率高于實施預報告組的，且有統計學意義(P<0.05)(見表1)。

2.考核成績結果。未實施預報告組的實驗平均成績略低于實施預報告組的，且有統計學意義(P<0.05)(見表2)。

3.問卷調查評價結果。學生對模擬預報告的可行性及適應性等評價結果如下(見表3)。

表1 兩組之間的不同觀察因素對比[n(%)]

表2 兩組之間實驗考核成績比較

注：成績≥9.0分為優，8.0-8.9分為良，6.0-7.9分為合格

表3 實施預報告組問卷調查結果(%)

三、討 論

我們的研究出發點就是探討符合中國大學生現實狀況實驗改革措施及模擬預報告,為今后教學改革提供參考。本研究多年實驗教學實踐探索,發現了較有價值的舉措,即模擬預報告。研究結果表明，模擬預報告可以提高學生對實驗課學習的積極性。那什么是預實驗和預實驗報告一樣嗎？預實驗是在正式實驗之前，用標準物質或只用少量樣品進行實驗，以便摸出最佳的實驗條件，為正式實驗打下基礎，通過預實驗能準確地控制無關變量。但由于如果我們開展相關本專實驗課預實驗，首先會增加學校教學經濟投資成本，其次本專實驗教學都是經典的實驗，實驗條件、耗材等都是變化不大的。于是為了能產生預實驗效果，但又

不增加實驗成本，我們探索采用模擬預報告方法。通過模擬預報告首先能夠提前獲取一定信息，如目的、原理、儀器的性能、試劑的質量、實驗的方法、操作技術注意事項，能對較復雜的不熟悉的實驗進行研究和預習臆想，就能做好實驗前地質量控制，從而樹立檢驗實驗過程中只注重學習有關操作技能對質量控制的認識；從而正式實驗和后期見習、實習學習中質量控制得以一定前瞻性理念鋪墊；其次能設想各種不同方案，觀察這些方案對實驗的影響；最后能夠為正式實驗的順利進行做好理論鋪墊。這樣可以培養學生的問題意識,有利于提高問題探索學習方式的成效[1]。充分體現了問題學習,自我學習,獨立思考,并在討論的舞臺上充分發揮學生自己的探究精神,鍛煉了創新的能力[2]。

在課題中，學生每次實驗課，被要求完成下次實驗的模擬預報告和本次實驗正式實驗報告。模擬預報告主要包括目的、原理、方法、步驟等內容，正式報告主要不僅對此次實驗課內容結果及討論的繼續完成，而且包括對前次的預報告此次正式實驗完成情況進行點評批注，同時在預報告中及點評中穿插性采用思維導圖。這樣可以調動學生學習的主動性，擺脫對指導教師的依賴，鍛煉發射性思維，培養邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟大腦的創新的潛能。研究結果顯示未使用預報組的實驗成績(8.6±0.825)低于使用預報告組的實驗成績(8.95±0.496)，且有統計學意義，表明模擬預報告不僅可以提高學生學習的主動性，且也可以提高學生的實驗學習成績。

檢驗醫學實驗課是實踐性較強的學科，需要通過一定的“預報告”方法調動學生主動學習積極性，積極思考實驗的問題，從而能夠做好實踐課的理論預習，這樣就可不僅使學生獲取信息知識、體會教育所帶來的內心的充實和快樂，同時也是自主性、探索性等過程培養[3]，從而達到事半功倍效果。

[1]馬 凌,潘偉靜.強化研究意識培養研究能力[J].現代教育科學,2009(5):16-20.

[2]何 玲,張衛華,賈成文,等.“研究式”教學模式的實踐[J].中國高等醫學教育，2009(4)：14-15.