重視詞匯教學鞏固英語基礎

范賢玉

摘 要：眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

關鍵詞：初中英語；詞匯

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1. 英語基礎薄弱。目前雖然多數地區從幼兒園開始就學習英語，但即使有了學校開設了英語課，或者一周也只上一、二節課，或者學校師資力量不足，所以大部分學生進入初中后，英語起點幾乎為零，對英語的概念比較模糊，沒有語感，隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發感到英語學習的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學就成為英語教學的重要難題。

2. 脫離課本內容孤立地講解生詞的詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，只是按照生詞表或將生詞寫在黑板上，然后進行領讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學法，違背了“以學生為主體”的教學理念，教師只關注如何教，沒有重視學生的學，更加忽視了學生思維能力的培養。這種做法只會使學生感到詞匯學習枯燥乏味，而且不能真正理解生詞含義及用法。

3. 在課堂教學中只講授課本上出現的單詞，不能根據實際教學內容，聯系學生實際生活，適度地拓展一些學生感興趣的詞匯，對課文內容做適當地延伸，拓寬學生的知識面，并滿足學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

4. 詞匯教學方法單一化。一直以來，詞匯教學都是以教師講解單詞、學生記背單詞這樣的模式進行。形式單一、處于被動狀態往往使學生感覺到英語課堂的枯燥、乏味，而且機械地記憶只能收到事倍功半的效果。

5. 缺乏系統有效的詞匯教學策略

在平時的教學中，我們老師由于缺乏系統有效地教學策略，因而不能傳授學生有效地單詞記憶方法。傳統的單詞教授方法通常讓學生跟著老師或者磁帶跟讀，學生雖然能讀，但并沒有真正學會用讀音和字母的關聯來記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “Wednesday”時，學生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當學生聽寫錯誤很多時，老師就罰抄寫，這樣不僅浪費學生時間，而且極大地打擊了學生的學習興趣，形成惡性循環，甚至導致學生對教師的抵觸情緒。

二、詞匯教學的有效策略

1. 讓學生明確英語詞匯學習的目的

教師要讓學生認識到英語學習對我們將來生活和工作的重要作用，讓學生樹立學習英語的信念和學好英語的信心。教師要向學生滲透學習英語詞匯在英語學習中的作用，讓學生認識到英語詞匯學習的必要。教師要讓學生明確，通過學習英語詞匯不僅可以學會英語，提高英語的運用能力，而且對實現自己的理想，升入理想的學校也有重要作用。許多學生在英語學習中缺乏主動性和學習興趣，其原因之一就是沒有明確的學習目標，沒有學習的動力。這就需要各位英語教師在教學中，不僅要教給學生英語知識，還要注意學生的思想動態。

2. 利用直觀教學法來教授單詞

用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節約時間，特別是對剛接觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯系起來，學生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應的身體部位去讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……這種教學方法可使學生易于理解和接受。再比如：學習動物時，老師準備一些動物玩具，課前布置作業，讓學生畫些動物圖片，這樣在課堂上學習但此時，動物、圖片、單詞相結合，十分形象直觀，并且能充分調動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。

3. 創設語境教學詞匯

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。對于英語詞匯，不僅要求學生記住讀音和拼寫，更要學會如何恰當的使用詞匯。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。” 教師在引入新單詞時，可以創設有意義的課堂教學情境， 把新單詞放入所設的語境中，要學生根據上下文的語境猜測所學新單詞的意思，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要不斷地反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。這樣，學生通過語境可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。

4. 設置適當的練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。但要注意練習不是越多越好，而在于精練。選擇具有代表性的試題進行訓練，而且要注意練習的次數和時間的把握。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的題型，并盡量地使它多樣化，避免單一枯燥。

5. 運用記憶規則減少遺忘，幫助學生加深詞匯記憶

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應該等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時還應注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度很大。定期的歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

6. 加大課外閱讀量，提高單詞重現率

由遺忘曲線可知，單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，也是對詞匯的一種運用過程。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，不斷改進詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。