中職學校教學團隊建設的實踐與思考
——以江蘇省靖江中等專業(yè)學校為例

徐 剛

課程教學團隊是以課程為載體，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線工作的技術技能型人才為目標，以課程建設為任務建立起來的專兼結合的教學組織形式。[1]“機械制造技術基礎”課程教學團隊建設實踐表明，課程教學團隊建設事關師資隊伍建設，影響課程改革的深入推進，關乎學校核心競爭力的提升。當然，課程教學團隊的建設也受到了一些主客觀因素的影響，運行效率亟待提升。

一、課程教學團隊的平臺建設

(一)課程教學團隊的組織架構

教學團隊是以教學名師、專業(yè)帶頭人、教學能手、中高級專業(yè)技術職務專兼職教師為主組成的教學業(yè)務組織。①“機械制造技術基礎”課程教學團隊共有8人組成，5名來自學校骨干教師，其中，團隊負責人為江蘇省職業(yè)教育領軍人才、市學科帶頭人、高級講師，其余4人分別具有高、中、初級職稱，5人全部具有本科以上學歷和高級工以上職業(yè)資格證書，2人具有碩士學位；3名來自企業(yè)，1人來自企業(yè)人力資源部、1人為具有工程師職稱的企業(yè)工程技術人員、1人為具有高級技師的企業(yè)車間技術工人，平均年齡為36.7歲。

(二)課程教學團隊的建設任務

美國學者喬恩·R·卡曾巴赫認為，團隊是指有互補技能、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體組成的正式群體。[2]教學團隊要“通過建立團隊合作機制，深化課程改革，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結合，推進專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)的深度融合，加快提升中青年教師的專業(yè)素質、業(yè)務能力和教學水平，努力形成可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊”。②

“機械制造技術基礎”課程教學團隊2009年3月組建伊始，確立了以課程建設為平臺，依托五年制高職機電一體化技術專業(yè)建設，實施課程開發(fā)與實施、教學研究與改革、教學資源整合與配置、企業(yè)技術支持、社會培訓服務、專業(yè)教師雙師型內涵提升等目標任務。

二、課程教學團隊建設的實踐意義

(一)課程教學團隊建設是提升教師專業(yè)化水平的重要基礎

習近平同志曾說過，教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵所在。《關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見》蘇政辦發(fā)〔2012〕194號指出，“到2015年，全省要建成100個左右由骨干教師或行業(yè)企業(yè)專家領銜的名師(專家)工作室，培育一批優(yōu)秀教師團隊。”③課程教學團隊建設打破了傳統(tǒng)的系部、教研室的教學管理組織形態(tài)，實現(xiàn)了以課程建設作為載體下的人才互補、溝通與交流，實現(xiàn)了教師之間、生生之間、師生之間、校企之間的多種關系并存的團隊內橫向互動，有效的促進了團隊內部通過教學觀摩、學術研討等活動[3]，對共性問題實施頭腦風暴、各抒己見、切磋交流、共同成長，有利于從各個方面、各個視角去思考相同的教學問題，進而能夠進一步激發(fā)思維、激活機制，切實有效的深入思考和推進課程改革，提升教學實施能力，促進教師專業(yè)成長。

(二)課程教學團隊建設是促進青年教師成長的重要平臺

青年教師的成長直接關乎學校可持續(xù)發(fā)展的能力和水平，課程教學團隊建設有利于發(fā)揮團隊負責人、骨干教師的“傳、幫、帶”作用，通過課程的載體作用，有效的幫助青年教師樹立正確的職業(yè)觀，豐富青年教師的教學經(jīng)驗，盡快適應現(xiàn)代職業(yè)教育對于教師素質的要求；有利于發(fā)揮青年教師知識更新速度快的特點，實現(xiàn)團隊內部的互補和交流，同時增強了團隊的工作活力。“機械制造技術基礎”課程教學團隊建設的實踐表明，近三年來，2名35歲以下的青年教師在團隊帶領下，獲得了江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽三等獎1個、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院“說課”比賽三等獎1個、江蘇省職業(yè)學校“五課”教研、“兩課”評比示范課1個、參與省級課題研究1個、參編校本教材2本，發(fā)表論文5篇。

(三)課程教學團隊建設是推進課程改革深入開展的重要抓手

課程改革是提高人才培養(yǎng)質量的必然選擇，也是課程教學團隊建設的核心任務。企業(yè)人員的有效融入開拓了課程教學團隊的職業(yè)視野，明確了課程改革的方向和內容，通過企業(yè)人員的深度參與，課程教學團隊可以根據(jù)相關技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求、參照相關職業(yè)資格標準，客觀科學地完成職業(yè)能力分析，進而開展突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程開發(fā)，規(guī)范課程教學的基本要求，有效提高人才培養(yǎng)質量。[4]

三、課程教學團隊建設的思考

(一)課程教學團隊建設存在的問題

“機械制造技術基礎”課程教學團隊積極進取、團結協(xié)作，用智慧和汗水取得了一定的成績。但是，幾年的教學改革實踐也讓團隊成員深刻感到課程改革任重道遠。就學校層面而言，這種探索和嘗試從團隊成立起就是采用集中專業(yè)優(yōu)勢兵力的組建原則，但從未來的推廣看，課程教學團隊建設仍主要存在以下三個主要問題：(1)缺乏領軍型的課程團隊負責人；(2)課程團隊建設的組織保障機制尚不能完全配套建立；(3)課程團隊文化尚需通過長時間的不斷積淀。

(二)課程教學團隊建設的策略

1.完善建立工作制度。創(chuàng)建積極的組織環(huán)境。(1)應積極探索和嘗試制定教學團隊經(jīng)費和教師資源的使用制度，鼓勵團隊從專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建設實際出發(fā)，在全校范圍內選聘專任教師，在校外實訓基地選聘企業(yè)兼職教師；(2)在學校總體框架下賦予團隊自主實施教學任務、安排教學內容等方面的權利和義務。

改革評價激勵機制。嘗試建立以團隊負責人績效評價、團隊整體目標達成度以及團隊合作創(chuàng)新能力為主要方面的注重團隊整體發(fā)展的評價制度。

2.建立高效的工作運行機制。職業(yè)教育的職業(yè)性特點和校企合作、工學結合、頂崗實習的辦學模式，決定了課程教學團隊必須是扁平化的組織形式，團隊負責人必須是以學術為主、行政為輔，“機械制造技術基礎”課程教學團隊建設的實踐表明，從學校層面而言，必須建立包括團隊負責人責任制，制定團隊整體目標責任書和成員個體目標責任書，實施圍繞定期交流研討、青藍工程、專兼教師產(chǎn)學研合作、社會服務等團隊內部目標考核和激勵制度。以期實現(xiàn)成員個體目標和團隊整體目標相一致，不斷提高團隊整體教學實施和社會服務能力。

3.營造職業(yè)的團隊文化。課程教學團隊是學校文化和企業(yè)文化的結合體，“機械制造技術基礎”課程教學團隊成立之初就確立了“務實、奉獻、進取、超越”的團隊精神，將學校倡導的求真務實、嚴謹治學的精神和現(xiàn)代企業(yè)所追求的敬業(yè)、奉獻、質量、效率精神有機地融合在一起，使課程教學團隊在尊重科學、交流順暢、協(xié)同和諧中形成自由、開放、和諧的文化氛圍。

注釋:

①②《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院教學團隊建設與管理辦法》(蘇聯(lián)院〔2011〕7號)。

③《關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見》蘇政辦發(fā)〔2012〕194號。

參考文獻：

[1]孫秋高.構建高職院校課程教學團隊的研究與探索[J].中國高教研究，2010(3):90-91.

[2]頓新興，顧浩，邵鴻鳴.關于職業(yè)院校教學團隊建設的探索與實踐[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2013(1):11-13.

[3]章安平.“雙元雙優(yōu)”課程教學團隊建設模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012(20):63-64.

[4]顧京，陳桂梅.高職專業(yè)教學團隊建設的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2011(8):66-67.