職業院校新入職專業教師專業知識能力分析

邵澤強，任 瑋

近年來，各職業院校都引入了高學歷的人才，其中不乏很多碩士生、本科生和企業的工程師。這些新入職的專業教師擔負起了學校專業課的教學任務，緩解了學校發展中的師資不足問題，但同時他們也面臨著教學實踐經驗缺乏、教學能力不足的專業發展困境，如何盡快促進他們的專業發展是教師和學校亟待解決的問題。通過對職業院校的新入職專業教師的專業知識能力分析，構建職業院校新入職專業教師的培養模式，并且形成相應的分類培養方案，對培養過程中有效培養手段的對比研究，不斷完善培養方案，使職業院校新入職專業教師更快的成長為骨干教師。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

新入職教師指的是剛進入教學專業的初任教師，目前，職業院校新入職的教師主要分成應屆工科大學畢業生、企業調入工程師以及技術師范大學培養的應屆畢業生三大類。這三類人員剛入職的3年處于掌握教學常規及基本技能、適應教師角色的專業過渡期，也是教師專業發展的關鍵時期。[1]因此，本次調查以無錫機電高等職業技術學校和周邊相關的職業院校教師為研究對象，調查了近三年新入職的專業教師的性別、男女教師比例，結果如圖1所示，各占17.4%和82.6%。被調查的教師教齡分別是1年、2年和3年各占29%、43.5%、27.5%，如圖2所示。近三年新入職的專業教師的學歷層次如圖3所示，學位為學士、碩士的各占8.7%、91.3%。這些新入職的專業教師師范和非師范的比例各占14.5%、85.5%，如圖4所示。

圖1 近三年新入職專業教師的男女比例

圖2 被調查的教齡1～3年的教師比例

圖3 近三年新入職專業教師的學歷層次

圖4 近三年新入職專業教師師范類和非師范的比例

(二)研究方法

采用調查研究與比較研究相結合的方法，通過問卷、訪談等方式，收集職業院校用人反饋意見，并走訪相關職業院校、系部領導、指導教師，了解各職業院校對新入職專業教師的職業知識能力；并且輔以比較法，比較三類新入職專業教師專業知識能力和教學能力，找到三者之間的差距，得到完整的資料。

二、結果與分析

新入職專業教師的專業知識結構是新入職教師專業化成長的重要組成部分，是新入職教師從事教學工作的支撐點，它幾乎影響著新入職教師工作的每個方面。[2]通常專業教師的專業知識結構包括學科性知識、跨學科知識、實踐性知識。

(一)學科性知識

學科性知識是指新入職教師所具有的專業知識。對于應屆工科大學畢業生、企業調入工程師、技術師范大學培養的應屆畢業生這三類新入職教師而言，其所具有的專業知識側重點是不同的。應屆工科大學畢業生在學校學習的專業知識以理論知識居多，主要是以理論分析為主，理論知識較扎實，如果是碩士生已經有一些論文或者研究成果的積累。技術師范大學培養的應屆畢業生在學校所學的專業知識以理論與動手實踐相結合為主，與應屆工科大學畢業生的相比，實踐動手能力方面要強一些。企業調入的工程師的專業知識則是能夠緊跟技術發展的潮流，對本專業的一些新技術了解較多，并且能夠將理論和實踐結合的更緊密。

(二)跨學科知識

跨學科知識是能夠進行兩類或兩類以上學科性知識的對話或互動。除了學科性知識，新入職的教師還要掌握跨學科知識，這是時代的需要。[3]隨著社會面臨的問題越來越復雜，單一學科性知識已經無法解答，它需要跨學科知識加以解決。顯然，企業調入工程師在跨學科知識方面要比應屆工科大學畢業生和技術師范大學培養的應屆畢業生要豐富的多，在企業中工程師要與不同學科的不同專業人員進行交流和互動，而應屆畢業生在這方面相對要欠缺較多，相比較而言，從企業調入的工程師在授課時可以根據自己的工作經驗，拓展學生的學習領域，讓學生更多地了解所學知識在實踐中的應用。

(三)實踐性知識

1.教學能力。教師是面對一個個具體的學生開展教學，教學能力對于一個教師來說至關重要。教師的教學能力包括教學設計的能力、教學實施的能力和教學檢查評價的能力。[4]通過對新入職教師的教學設計、教學實施和教學檢查評價三方面的學生滿意度調查發現，教學能力滿意度調查顯示,其中有72.5% 的學生對新入職的專業教師教學設計較為滿意,77.1%的學生對教學評價較為滿意,但在教學實施上,有近45.6% 的學生不滿意,說明一些新入職專業教師在教學上還處于“怎么教”的階段，要達到“如何教”甚至“教得好”的程度還需不斷的努力。[4]

2.教育能力。教育能力包括思想教育能力和班級管理能力兩方面。在思想教育能力方面,大部分新入職的專業教師懂得教育方法,但是不會很好的運用，尤其是應屆工科大學畢業生，沒有學習過教育學、心理學的相關知識，并未在社會上實際工作過，在班干部的任用、班級關系的協調、班級氛圍的營造等班級管理的工作中,相比較其他兩類新入職的專業教師，明顯感到經驗不足,差距較大，在新入職的3年內能夠勝任班主任工作的專業教師占43.7%。相比較而言，師范類畢業生，由于在教育實習上時間過一些階段，能夠得到一些老教師的指導，比非師范類要好一些。從企業調入的工程師，在學生管理方面，也有自身的一些特色。他們已經在社會上工作一些年，有了一定的人生閱歷，所以對待學生的教育管理可能會加入一些企業人事管理的影子，班級管理很高效卻可能班級文化建設不是很突出，而且學生不同于企業員工，在如何教育學生的同時要按規章制度辦事，還需要采用多種方式方法進行溝通處理。

3.科研能力。科研能力方面，通過對新入職專業教師發表論文、參與的課題、參加各類競賽的統計顯示：81.1%以上的新入職專業教師均能每年發表一篇論文，尤其是這三年各職業院校的引入的碩士學歷的專業教師較多，大部分能從自己專業方面深入研究或者教育方面進行反思總結；62.3%的新入職專業教師能夠參與到課題研究中去，尤其是企業調入工程師能夠參與學校的設備改造、課程改革等相關課題的研究，而由應屆畢業生構成的新入職專業教師參與課題研究的不多；在職業院校的各類競賽中，新入職專業教師的參與率不是很高，占21.7%。

三、討論與建議

從研究的結果看出，職業院校新入職專業教師理論性知識比較扎實，實踐性知識相對薄弱，尤其是應屆工科大學畢業生和技術師范大學培養的應屆畢業生，根據研究結果并且結合職業院校的實際情況，就如何提高新入職教師的專業知識能力提出以下建議。

(一)提高教育素質水平

調查結果表明，新入職專業教師中應屆工科大學畢業生以及企業調入工程師與技術師范大學培養的應屆畢業生之間差異顯著。應屆工科大學畢業生以及企業調入工程師職前沒有接受系統的教師教育，即在教育學知識、心理學知識和學科教學法知識方面有所欠缺。這在很大程度上影響了他們入職后教學能力的提升。雖然，新入職專業教師接受了教育學、心理學和學科教學法等方面的培訓并通過考試，但由于培訓時間較短、內容較少、重任務而輕效果等問題，影響了培訓質量。[5]為了提高新入職專業教師特別是應屆工科大學畢業生這類新入職專業教師的教育理論素養，可以給每個新入職專業教師配備一個師傅進行教育理論和實踐的指導，并且通過講座、公開課、學科活動等形式進一步深入教育理論的培訓，提高新入職專業教師的教育理論素養。

(二)注重實踐能力的培養

調查結果表明，新入職專業教師中應屆工科大學畢業生與技術師范大學培養的應屆畢業生在實踐性知識的科研能力方面落后于企業調入工程師，主要是因為實踐能力方面培養不夠。學校應該創造一些機會，如鼓勵新入職專業教師下企業鍛煉、讓新入職教師參與校企合作項目的開發、聘請企業專家來校講解各類新技術，等等。構建一個良好的提升專業實踐能力得學習平臺，讓更多的尤其是應屆工科大學畢業生與技術師范大學培養的應屆畢業生構成的新入職專業教師隊伍得到這方面的鍛煉，能夠實現理論與實踐相結合，做到真正的學以致用，融會貫通。

希望通過以上措施能夠指導新入職專業教師的專業成長，給新入職的專業教師提供一個良好的發展平臺，改善和增強職業院校教師的專業能力，特別是快速提升新入職專業課教師的專業能力，使其早日適應職業院校的教育體系、教育環境及教育氛圍，對于提高職業院校的師資水平非常有意義的。

參考文獻：

[1]任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].長春：東北師范大學出版社，2005:26.

[2]康健.美國新教師入職培訓改革[D].石家莊:河北師范大學,2006:14.

[3]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐:修訂版[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]束仁龍.新建本科院校加強青年教師教學能力建設的思考[J].教師教育研究，2011(3):35.

[5]王加花.師范生最重要的五大技能[J].今日南國,2008(3):46.