高職院校思想政治理論課教師增強理論自信能力解析

時全麗

黨的十八大報告指出：“中國特色社會主義道路，中國特色社會主義理論體系，中國特色社會主義制度，是黨和人民九十多年奮斗、創造、積累的根本成就，必須倍加珍惜、始終堅持、不斷發展；全黨要堅定這樣的道路自信、理論自信、制度自信”。高職院校作為全國高校的半壁江山，承擔著培養社會主義高技能應用型人才的重要任務，而作為高職院校的思想政治理論課教師則承擔著高職院校學生思想政治教育的重要職責，還承擔著傳播黨的政治路線、領悟黨的理論動態、引領學生思想方向的重要任務。在當前社會環境紛繁復雜的情況下，高職院校思想政治理論課教師不僅要增強道路自信、制度自信，更要加強理論自信，從而更好地發揮育人功能、提高個人職業幸福指數、促進個人教學事業健康發展。

一、高職院校思想政治理論課教師增強理論自信的主要內涵

道路自信、理論自信、制度自信，這是對全黨、全國各族人民精神狀態的新要求，也是對高職院校思想政治理論課教師的基本要求。“三個自信”源于對中國特色社會主義的堅定信念，體現了對我國國情的深刻把握、對民族命運的理性思考、對人民福祉的責任擔當。改革開放以來特別是近10年來的發展進步、偉大成就，讓我們增強了這種自信。理論自信是指，主體對自身理論價值的充分肯定和對自身理論發展的堅定信心與執著追求。[1]高職院校思想政治理論課教師理論自信的主要內涵為：(1)深刻把握中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度的內涵，樹立思想政治理論課教師堅定的馬克思主義理論信仰；(2)用中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度指導科學研究和實踐教學活動，全面把握思想政治教學體系，將中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度滲透到教學全過程，滲透到高職學生上崗、入職的全過程，形成思想政治理論課教師獨特的科研教學風格；(3)把思想政治教學體系、中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系作為職業思考的視角，展現思想政治教師自信豁達的人生理念、對職業的高度認同、對職業發展的足夠自信。

二、高職院校思想政治理論課教師增強理論自信的重要意義

高職院校思想政治理論課教師理論自信是思想政治學科建設的出發點、科學研究的學術保障、高職學生健康發展的師資保障、教師職業幸福感的力量來源。

(一)高職院校思想政治理論課教師增強理論自信是思想政治理論課學科建設的內在需要

長期以來，高職院校思想政治理論課學科建設，對外面臨著社會的扶植力度與普通大學相比差距甚遠的尷尬局面，對內面臨著高職學院普遍重視專業建設和實驗實訓的尷尬局面。因此，可以說，高職院校思想政治理論課學科建設是在夾縫中艱難生存。對內、對外的兩重尷尬一定程度上使得部分思想政治教師對馬克思主義理論缺乏足夠自信，對職業專業性缺乏足夠認識，對學科建設缺乏足夠重視，滿足于“上完課”、“完成教學工作量”。學科建設是高校發展的根本，是形成學科優勢和特色的保證，是高職院校在競爭中贏得一席之地的法寶，更是提高職業院校思想政治理論課實效性的重要途徑。[2]在高職院校，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”和“形勢與政策”三門課是高職學生思想政治教育體系的重要組成部門，每門課程均有其不同的教學規律性和教學系統性。因此，高職學院思想政治理論課教師要增強理論自信、強化責任意識、加強學科建設研究強化思想政治理論課的科學性和實效性。

(二)高職院校思想政治理論課教師增強理論自信是思想政治理論課教師科學研究的學術保障

思想政治理論課的科學研究是思想政治理論教學的總結和探討，是思想政治理論學科研究的重要內容。思想政治理論課領域的科學研究不是一場走秀，更不是一次熱鬧的盛宴，而應是耐得住寂寞和孤獨的旅行，它需要的是堅定的政治信仰和學科信仰。只有堅定的理論自信才能支撐思想政治理論課教師在科學研究的道路上堅定地走下去，不受任何雜音的干擾，不受任何不良因素的誘導，扎扎實實、認認真真做好學術研究工作。在思想政治理論教學、青年學生思想現狀、青年學生思想引導、思想政治理論學科前沿等問題上深入研究下去，逐步提升思想政治教師科學研究水平，總結出思想政治理論課學科建設的規律，挖掘出思想政治教育工作在引導青年健康成長中的規律。

(三)高職院校思想政治理論課教師增強理論自信是高職學生健康發展的師資保障

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，高職院校學生的健康發展已經引起了社會的廣泛關注。在當前的教育體系中，高職教育作為一個“托底”的教育系統，雖然有其獨特的職業教育優勢，但是社會認可度的持續走低、高職院校招生多元化渠道的發展、高職學生文化素質的相對薄弱、自主獨立學習能力的相對欠缺等主觀及客觀原因使得當前高職院校的思想政治教育面臨著“隱形弱化”的問題，面臨著比本科院校更為艱難的局面和窘迫的境地。高職學生對職業教育的疑慮、對未來生存的擔憂、對職業發展的困惑等因素的存在嚴重干擾著高職學生的求學意志、求學動機。少部分高職學生要么自卑自怨、要么消沉度日、要么渾渾噩噩，缺失方向感和存在感。因此，高職院校思想政治理論課教師要增強理論自信，堅信思想政治理論課是學生健康成長的“必修課”，而不是一門“可有可無的雞肋課”，深入學生、了解學生、不拋棄、不放棄，用馬克思主義世界觀和方法論啟發學生，用馬克思主義唯物論和辯證法引導學生，用馬克思主義理論誕生的艱難、馬克思主義經典作家求索的艱辛、中國革命血雨腥風的歷程等來鼓舞學生，用中國特色社會主義事業對高技能人才的需求來激勵學生，使高職學生逐漸樹立良好的學習態度、學習目標，充分發揮思想政治理論課的教育功效。

(四)高職院校思想政治理論課教師增強理論自信是高職院校教師職業幸福感的力量來源

高職院校思想政治理論課教師職業幸福感的來源主要受學校層面對思想政治理論課教學工作的重視程度、個人職業發展前景是否廣闊、學生認可度是否較高、自身內源性驅動力是否強大等四大因素的影響。而現實中，這四大因素方面均不是特別理想，此時，教師內源性驅動力對職業幸福感的建立就顯得尤為重要，而內源驅動力很大程度上來自理論自信能力的塑造。內源驅動力就是從事高職院校思想政治理論課教師工作的目的以及對工作本身的興趣。“積極的工作動機能夠激發個體的工作興趣,促使個體通過一定的行為滿足自己的需要。當一個人在動機的驅動下解決一個問題時,他會獲得巨大的滿足感和幸福感。當他付出了巨大的努力而實現自己的目標時他會產生積極的快感和愉悅的情緒體驗。一個教師從事這份工作是為了工作本身或者是自己的興趣,那他就更加容易在工作中感受到幸福。”[3]因此，對于高職思想政治理論課教師來說，對于學科的熱愛、對于學生的關心、對于事業的執著追求都是其理論自信的充分表現，更是其建立職業幸福感的內在動力。

三、高職院校思想政治理論課教師增強理論自信的主要途徑

(一)提高教師馬克思主義理論素養，加強馬克思主義理論的再學習，構建起堅實的理論大廈

馬克思曾經說過:“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[4]高校思想政治理論課教師要想形成堅定的理論自信，必須深入認識馬克思主義的根本，即馬克思主義科學的世界觀與方法論。(1)要力爭閱讀馬克思主義經典著作，從著作中尋找原滋原味的理論精髓。要多閱讀諸如《共產黨宣言》、《政治經濟學批判》序言、《資本論》、《社會主義從空想到科學的發展》、列寧《唯物主義和經驗批判主義》、毛澤東《實踐論》、《矛盾論》、《論十大關系》、鄧小平《解放思想，實事求是，團結一致向前看》等經典著作。除此之外，教師還要深入研讀馬克思主義經典作家的人物傳記，從偉人的生平可以讀出更多的不一樣的人生哲理故事，從而更好地理解其著作，內化為自身的精神力量。例如，世界知名的馬克思研究者戴維·麥克萊倫的原版《馬克思傳》、蕭灼基2008年出版的《馬克思傳》(中國社會科學出版社出版)，都對馬克思一生動蕩的生活、不懈的奮斗、偉大的“藝術品”等做了細致而深入的挖掘，還原了一個有血有肉的馬克思，一個有情有義的馬克思、一個平凡而又堅韌的馬克思；還有羅斯·特里爾的《毛澤東傳》、學者季正矩的《列寧傳》等人物傳記都是思想政治理論課教師了解馬克思主義理論精髓、震撼心靈、獲得啟迪、增加理論自信的有效途徑；(2)思想政治理論課教師要將“主義”研究和“問題”研究相結合，“既不封閉地抽象地研究馬克思主義理論(少數學者潛心從事馬克思主義的文本研究的除外)，又不就事論事地研究具體問題”[5]，而是要勇敢面對現實問題、揭示出其背后的深層次思維方式和價值導向，揭示出社會主義發展歷史上要經歷的種種困境，反思馬克思主義理論在當代中國的現實發展，提高馬克思主義指導實踐的能力，形成思想政治理論教師獨特的中國風格、中國特色、中國標志，開拓教師個人事業發展的新空間。

(二)提高教師馬克思主義理論分析能力，加強理論指導實踐的再認識，構建起完整的理論運用環節

馬克思主義理論是在實際中產生、發展的，必然要解決實際的社會問題。馬克思主義中國化的過程就是將馬克思主義理論運用到中國特色社會主義事業中的過程，必然要回答中國當代的現實問題。一方面，思想政治理論課教師要對社會主義和資本主義發展的歷史與現狀的進行調查研究，通過這些理論與現實的比較研究，形成自己的科學認識與信仰，深刻認識到馬克思主義之所以是科學的，在于它是最根本的世界觀和方法論，在于它揭示了世界的本質和規律，在于它是迄今為止對人類社會、特別是資本主義發展的無數的理論解讀中，最具有解釋力的理論。任何一個領略和把握了馬克思主義實質與內涵的人，任何一個尊重客觀事實又遵循科學理性的人都會清楚:馬克思主義是科學的世界觀和方法論，它至今在影響著我們的生活和社會的發展，從而堅定自己的理論信仰，增強理論自覺與理論自信；[6]另一方面，思想政治理論課教師要善于把握時代脈絡、聯系現實問題、將新媒體時代的思想政治教育工作融入馬克思主義理論發展的大框架中。國際上，我國周邊形勢不容樂觀；在國內，隨著改革攻堅戰的打響，各種社會利益沖突逐漸加劇，社會動蕩和不安因素、不和諧音符仍然存在，高職學生就業困難問題、腐敗行為及其“隱形文化”對黨和國家形象及財富的侵蝕、居高不下的房價問題等，這些問題的存在既是思想政治教師關注的熱點，也是高職學生關注的焦點，但由于個別思想政治教師缺乏理論自信、看不到時代脈絡發展的方向，悲觀失望、消極被動，進而影響到思想活躍但認知能力有限的高職學生，嚴重影響了思想政治教育的效果。思想政治理論課教師要善于從馬克思主義的立場、觀點出發，回答社會一系列的問題，同時，引導高職學生從馬克思主義辯證法的角度來看待諸多問題，認識到社會主義事業發展絕不是一帆風順的，黨和國家正在為每個中國人的夢想而努力，“老虎和蒼蠅一起打”的新型反腐格局逐漸形成、鼓勵創業提高就業質量的新型就業體系逐漸建立、“以市場為主導、加大住房保障”的房產調控局面逐漸顯效，對黨和國家的信任、對未來生活的憧憬、對個人事業的追求應成為高職學生心中的力量。

(三)提高教師職業幸福指數，加強教師職業生涯的再規劃，構建起良好的社會情感支持

理論自信是高職院校思想政治理論課教師職業幸福感的重要來源，而教師職業幸福感的構建又以理論自信為前提。二者的相依相偎、密不可分決定了要想提高教師理論自信，必須以教師職業幸福感的提升為考量依據。沒有幸福感的理論自信不是真正的理論自信，真正的理論自信會給思想政治教師帶來內心深處的幸福和安寧。提高教師職業幸福感，高職院校應該大有所為：(1)從頂層設計上關注思想政治理論課教師隊伍。高職院校要對思想政治教師隊伍的特殊性給予關注，認識到高職學生健康發展的良好愿景中有思想政治教師隊伍默默的奉獻，在評獎評優、職稱評定、年終考核等方面適當考慮到思想政治一線教師；(2)將思想政治理論課程建設和其他專業課程建設一同寫入學校發展規劃中。思想政治理論課程建設雖然不會像專業課程建設一樣取得立竿見影的效果，在學生未來的發展中似乎也是“虛無縹緲”的東西，但思想政治理論課程在解決高職學生思想困惑、學習能動性、學習目標、學習意志等方面問題時具有其先天的優勢，而這些問題的解決是學生樹立良好的學習習慣、學習態度的關鍵前提；(3)應建立起獨立的思想政治理論課教師評價體系。不和專業課程比“顯性成果”，不和教學實體單位比“教學成果”。以學生滿意、教師幸福、師生和諧為核心，以學生思想狀態改觀、教師精神面貌改觀為具體依據，擯棄原有的單純以學術評價、或以課堂評價等表象指標，建立起思想政治理論課教師綜合評價體系。只有這樣，思想政治教師才能拋棄功利性思維而潛心學問、醉心教育，真正成為理論自信、信仰自信、事業自信的堅定馬克思主義理論工作者。

綜上所述，高職院校思想政治理論課教師在引領高職學生乃至社會主流思想發展的問題上責任重大，在加強和改進高職學生思想政治工作中只有主動增強自身的理論自覺與自信，堅持正確的立場與方向，堅持不斷學習、不斷實踐、增強職業幸福感，才能永葆“青春的理論活力”和教師個人獨特的“政治魅力”，才能真正成為高職學生的“精神導師”，為中國特色的高等職業教育事業貢獻力量。

參考文獻：

[1]西安政治學院中國特色社會主義理論體系研究中心.論堅持和發展中國特色社會主義自覺自信[N].解放軍報,2012-10-22(1).

[2]李琴.論高職院校思想政治理論課的學科建設[J].廣東技術師范學院學報:職業教育,2010(2):72-75.

[3]張小紅.當前高職院校思想政治理論課教師職業幸福感缺失的表現、成因及對策[D].武漢:華中師范大學碩士學位論文,2012.

[4]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社，1995.

[5]陳錫喜.馬克思主義理論學科建設支撐思想政治理論課程建設的可能性思考[J].思想理論教育導刊,2010(10):38-43.

[6]郭華鴻.高校思想政治理論課教師增強理論自覺與理論自信探析[J].信陽師范學院學報：哲學社會科學版,2013(5):42-45.