高職院校教師行業職業能力提升的路徑探討

楊冬梅，杜向陽

高職教師的行業職業能力主要是指具備本行業的專業知識、相關的技能、行業職業崗位應具備的行為態度，以及具有本專業或相關專業的豐富的從業經歷與經驗。高等職業教育強調職業性和適應性，在行業和就業結構不斷變遷的時代下，強化學校與企業的交流，營造學校與企業合作的良好環境，促使彼此密切互動，以期課堂教學與企業實際密切配合，引入企業的經驗以提升教學質量與內涵，進而引導學生投入就業市場。這就要求高職教師需要不斷提升行業職業能力。

一、高職教育對教師行業職業能力的要求

高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，這就要求高職學院所培養的學生應具備從事某行業或某職業所必須的職業能力或技能，為了這一目標的順利實現，對于從事高職教育的教師而言，所應掌握的知識，不僅包括一般性的學科知識，而且必須包括相關職業的典型工作任務和工作過程性知識。

(一)了解行業現狀，不斷更新知識技能

由于高等職業教育緊貼市場經濟的命脈,特別是在21世紀知識經濟的時代,市場對學生的就業導向變化很快,各行業對于從業者專業知識及技能水平以及知識、技能更新能力的要求不斷提高。高職院校必須適應市場的變化而不斷的調整學生的培養目標、方式、內容,需要不斷的開發新課程和培養學生新專業的應用能力,這就要求教師必須有深厚的理論功底,有較強的實踐能力,能根據市場需要而開出新課程和掌握新技術，并不斷跟蹤技術的變革從而對教學內容做出適時的調整和補充。否則,就不能適應市場經濟中產業、行業、專業技術變化快的特點，從而難逃被淘汰的命運。[1]

(二)了解職業工作過程，且必須具備相當的職業實踐經驗

高等職業教育是以培養學生職業能力為主的教育,必須培養學生具有較強的實踐應用能力。為此,高職教師要具有較強的動手能力和生產第一線解決有關技術方面疑難問題的能力,善于把工作崗位及工作過程轉換為便于學生學習的工作任務及與之相應的學習情境，并能以豐富的實踐經驗和熟練的技術指導學生的實踐操作，使學生得以在專業工作中進行自我建構式的學習。

二、高職院校教師行業職業能力的現狀

目前,我國高職院校教師行業職業能力與高職教育發展速度及經濟社會發展大勢有較大差距。

(一)高職院校教師行業職業能力普遍不足

調查顯示,目前高職院校教師隊伍中70%以上的教師,來自于普通高校即是普通高校的畢業生,非專業和非職業化相當嚴重，這些教師缺乏行業工作經驗,在教育教學過程中重理論、輕實踐。另外，不到30%的教師,大多是從企業或者其他單位調入的,這些教師缺乏深厚的理論知識功底及教學技能的培訓，其教學能力還有待提高，加之現代科技日新月異，產業環境瞬息萬變，原有工作實務經驗的教師們很快無法跟上時代的脈動。因此,一直以來,高職院校教師行業職業能力總體不高,對職業教育理解不夠深入,不能適應當前經濟社會發展對高技能型人才需要的形勢，造成高職教育與企業人才需求嚴重落差，甚至認為高職院校畢業生難以務實致用，對高職教育的發展產生不利影響。[2]

(二)教師專業成長多偏重理論之研究

現行高教職稱評定工作中,大多把在不同級別刊物發表論文的數量作為評價的重要依據,這使得符合高職院校專業教師特點，符合職業教育專業教師崗位需要的教師在晉升職稱時處于不利地位,也使得高職院校專業教師追求自我成長時，大多選擇理論之研究而非實務經驗之獲得，將大量時間和精力放在完成論文、著作和課堂教學效果等硬指標上，沒有更多時間去提升專業技能和參與課程開發及教學改革，造成高職教師偏重研究成果，而輕視實踐性能力教學和實際應用的專業養成，這是不科學,也是不合理的。勢必造成高職教師職稱評聘的導向與高職教育對專業教師行業職業能力的要求相背離。

(三)產學合作成效低，教學內容與產業脫節

由于缺乏法律保證，激勵政策缺位，企業參與合作的權利和義務得不到保證，所以企業參與產學合作的積極性不高。目前，除部分示范性高職院校的部分專業已開始同企業進行相對深度的合作、共同研究制定人才培養方案外，從整體上來說，一直是高職院校唱獨角戲，從培養什么樣的人，到怎樣培養，總體上由學校說了算，企業只是能夠提供實習、實訓的場所，而由于自身發展需要自覺參與高職產學合作教育的企業少之又少，喪失校企合作教育之目的。加之，教師研發能力不足，與企業的需求落差甚遠，學校與企業界的關系更不易開展。以及教師的升遷誘因不足，只重視學校教學，與企業沒有聯系，導致教學內容與企業需求脫節。

相對于社會各行各業所處的環境，學校可說是一個較為閉鎖安穩的空間，教師容易習于單純的教學工作，而忽略實際經驗的追求，對產學合作計劃常不愿投入時間及精力，對自己所從事專業的生產、技術的現狀和未來發展趨勢不勝了解，跟不上新產品、新材料、新工藝、新技術、新設備及新職業、新崗位中所產生的技術、技能新需求，從而無法提升自我的行業職業能力。

三、提升高職院校教師行業職業能力的途徑

(一)立足培養，積極引進，逐漸完善教師引進制度

針對高職教育師資來源渠道單一、實習指導教師不足、教師缺乏實踐經驗等問題，高職院校必須做好教師引進工作。在引進新教師時，普通高校畢業生成為了當前教師的主要來源渠道，這部分教師直接由普通學校學生過渡成為職業教育教師，缺乏一定的專業工作經歷，其專業技能較差。針對這種狀況，職業院校應明確：新教師首先應到企業一線進行一定時間的實習鍛煉，提升其職業能力，掌握最新的操作技能。與此同時，職業院校也應制定優惠政策，吸引企事業單位的技術人才、業務骨干、管理精英等到學校任教。對于這部分教師，應重視崗前培訓，為其提供一段時間的師范教育，提升其教育教學能力。當然，對于兼職教師的聘任可根據實際情況變通，如對于緊缺、急需專業的教師可適當降低要求。職業院校要舍得投資，吸引企業技術人才到學校兼職擔任實習、實訓指導教師，既有利于學生技能的學習，也在一定程度上優化了師資結構。

(二)充分發揮職稱評定的導向作用

教師職稱評審制度是對教師工作的一種肯定方式,是激發教師的積極性、創造性、穩定教師隊伍,激勵教師持續專業化發展的重要保證。高職專業教師職稱評審中沿用普通高校的職稱評審體系,不僅束縛而且也誤導了專業教師的專業化成長。高職專業教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行，應根據職業教育的特點,研制出臺高等職業教育專業教師職稱評審標準,應把專業行業影響力、技能等級、指導技能人才培養的能力等列為重要參考指標。教育行政部門要重視高職院校教師的特殊性,高職院校特有的教師職稱評審標準應該盡快出臺,適當降低學術要求,應把技能考核作為高職院校職稱評審的主要指標,真正體現高等職業教育對專業教師行業職業能力的要求。

教師影響學生深遠，高職教育要能發揮職業性與適應性，需改進教師升遷制度方式，規定專業教師必須以技術成果升遷等，高職學生才能有足夠的實際經驗，以適應企業的需求。

(三)積極推動教師貼近企業，充實職業經驗

面對知識經濟蓬勃發展的創新時代，新產品、新技術等應用知識日新月異，推動教師進入企業進行調查，或者赴企業參加研習活動，掌握當前的企業發展動態，實際深入企業可以使得教師對企業概況的認知更深更廣，借助于企業實踐融入其專業知識，進而達到將企業知識內化，以期提升教師個人在企業實踐上的認知與能力。教師在進行企業調查后，以個案分享企業研習歷程與心得供其他老師參考，并以各系部為單位整合教師的研習成果，提出課程改革的建議，修正教學方向和課程規劃設計，以更切合企業的實際需求，進行教學模塊設計的研發，持續學習企業最新的技能，迅速將企業信息轉化為教材，將職能融入教學，提升教師的相關實務能力，提高教學質量。[3]

(四)選擇針對性的在職培訓內容

高等職業教育的培養目標是生產、管理、服務一線崗位的應用型、技能型人才,這也就決定了高職教師培訓也要側重于實踐應用技能的培訓。(1)選擇培訓內容時要按照高職教育的特點以及社會經濟的發展趨勢,提高教師的教學水平和教學能力,及時更新高職教師的專業理論知識,積極的營造一個良好的理論基礎；(2)通過實際的操作和實踐,教師更容易吸收和理解所學的專業理論知識,并掌握專業技能；(3)企業和相關協會的參與,根據本行業的未來發展趨勢和現在的熱點問題,以崗位的實際需求有針對性的選擇,能夠提高高職院校教師在職培訓的有效性。

為了落實教師專業進修的教育，高職教師在服務一定年限后，必需到企業工作一段時間。獎勵教師進修專業知識，持續學習企業最新的技能。不妨明訂教師赴企業服務的辦法，且并入服務年限，以提升教師的實務能力，了解產業脈動，參與企業創新研發工作。

(五)加強國際學術交流開拓視野

旨在透過國際學術交流，促進高職教育之發展。在學校中選派業務水平較高、有敬業精神的青年教師到發達地區、國家的高職師資培訓基地進修學習，并給予較大的資助政策，這必將增加院校發展的后勁，提高教育教學質量。另外，經過國外進修的專業教師眼界開闊、思想比較活躍，不僅學到了先進的科學技術知識，而且學到了先進的科學方法和教育技術，能把高職教育的最新理論和對教師的最新要求帶回學校，使得本校教師的水平與國際高職教師水平接軌，提高教學水平和職業技術。[4]

技能人才的培養，離不開優質的職教師資。高職教師在工作中要通過多種途徑不斷培養、提高自己的行業職業技能,對于調整與優化高職教師能力結構、提升高職教育教學質量、培養出適銷對路的人才，具有一定的現實意義。

參考文獻：

[1]高玉蓮.新時代賦予高職教師的使命[J].成功：教育,2011(16) .

[2]曾柳寧.高職教師專業化建設存在問題及其解決措施[J].大眾科技,2011(12) .

[3]周春芳，李三良.教師赴業界研習服務方案的推動與期許[J].技術及職業教育，2012(1)：2-5.

[4]臺灣“教育部”技職司.技職教育再造方案——強化教師實務教學能力計劃《教師赴公民營機構研習服務》作業參考手冊[EB/OL].[2013-04-23].http：//www.tad.stu.edu.tw/p2_pro/pro_download/ 2010-08-23/2.pdf.