也談翻轉課堂

□徐國慶

最近，翻轉課堂這一概念應用得很熱，討論得也很熱。 什么是翻轉課堂？ 課堂如何還能翻轉得過來？ 到底要把課堂翻轉到哪里去？ 帶著好奇看了一些定義終于明白：所謂的翻轉課堂就是把原來課堂上要做的事情放到課前去做，課堂上則做原來應該在課后做的事情。原來課堂的核心任務是學習新知識、練習新技能，按照翻轉課堂的理念，現在這些任務要學生通過課前的自學去完成，課堂的主要任務則轉而由活動、答疑和討論等構成。 這種教學理念仍然有著所謂信息技術的影子，比如為了便于學生課前學習知識， 它會提供形式多樣的視頻材料；同時它也有自己的一套說辭， 比如實施這種翻轉后，不僅可以提高學生學習的主動意識，而且可以提升課堂教學效率等等。

我不知道那么多翻轉課堂的宣揚者是否真的有長期的一線教學經驗，他們是否真的理解教學的本質？那么多推崇翻轉課堂的教師是否真正關心教學的實際效果?翻轉課堂的研究者對這種教學的實際效果是否做過嚴格檢驗，認真研究了它對每個教學要素的實際影響？ 說實話，作為一位有著不短一線教學經歷的教師，我看了這些定義后的第一感覺是有點震驚。我不明白這樣一種理念怎么能夠用來指導教學改革?至少是如何能夠作為主流的教學模式在職業教育中推廣？

所謂教學， 按照古人對其含義的經驗式理解，就是言傳身教。 所謂言傳，就是教師必須花力氣努力給學生講解清楚知識；所謂身教，就是教師必須花力氣努力給學生演示清楚實踐過程。而且這個過程往往并非通過一次講解或示范就能達到教學目標的，其間可能要通過多次反復才行。 為什么要這樣做？因為古人憑經驗就已經知道，所謂的學習，就是要保證學生清晰、 深入地理解了要學習的知識，準確地把握了要實踐的過程。這其中不能有半點差錯。 創新必須建立在對已有知識、技能扎實掌握的基礎上。 教學的定義，按照現代教學理論科學研究的結果，就是通過教與學的活動幫助學生形成認知結構的過程。 學生對新知識同化的效果，和他已經掌握的知識的清晰度密切相關。無論是古人的經驗式理解，還是現代的科學研究，使學習結果準確、清晰一直是人們對教學的基本要求。

有經驗的教師都有一個深刻體會： 如果學生對某個知識形成了錯誤理解，那么他們寧愿學生沒有學過這個知識，因為這樣的話，他們首先必須花力氣去幫助學生糾正錯誤的知識，然后再給他們傳授正確的知識。 在學生初次接觸某個知識時，教師對概念與原理的精細、準確、深入的講解是十分重要的。 許多教學要求學生在學習新課之前先進行預習，至于“預習”這種做法的實際教學效果其實我們從未認真檢驗過，可是現在竟然要變本加厲，把學生對新知識的學習全部移到課前由學生自己去完成。 無論有什么所謂的教學資源做支持，我相信通過這種方式， 學生是不太可能獲得對新知識的準確、深入的理解的。即使是自覺性強、自學能力強的學生，如果缺少了教師的“教”，其效果也很難好；對于那些自覺性差、自學能力弱的學生，其效果更是無法保證。 沒有了對新知識的準確、深入的理解為基礎，課堂中的實踐、討論、答疑便成了空中樓閣，根本不會有什么實際教學效果。

教學改革是必要的。知識形式的發展需要新的教學模式做支持，對教學本質的理解的深入也會推動我們進行教學改革。 但一定要注意的是，教學改革不能最終連基本的常識都忘記了，那就是無論我們如何強調學生在學習中的主動性，學習均必須在教師精心教的前提下進行，脫離教師教的自主學習只能是對課堂教學的補充， 二者的關系絕不能顛倒。 我也并非刻意反對信息技術在教學中的應用，信息技術的確在很大程度上促進了教學質量的提高，但要知道，信息技術是不能代替人對人的教育的，對低年級的學生，以及對默會知識含量高的教育更是如此。翻轉課堂或許在某些類型的教育的某些特定內容的教學中能取得較好效果，但可以肯定地說， 這種模式不適合在職業教育教學中普遍推廣。 如果我們不顧實效地盲目推廣這種教學模式，它對職業教育教學質量的影響可能會是災難性的，絕非危言聳聽！

這種教學模式似乎在努力改變傳統課堂的刻板形象， 但其實它自身的思維模式也是刻板的、機械的，因為它把教學中的知識認知與實踐、討論等活動人為地割裂為兩個階段。 而真正有效的教學，是必須把這些活動有機地組合在一起的。 實踐、討論的前提是對知識的準確理解，對知識理解的深化則要通過實踐、討論這些活動來進行。 這兩種活動必須按照學習發展規律，有機地交替進行。 這種教學模式似乎在努力提高教學效率，但要知道，所學知識、技能模糊不清，停留于一知半解，導致大量重復性學習，才是教學效率提高的最大障礙。