高職專業群平臺式課程體系的構建——以現代紡織貿易專業群為例

□包忠明

隨著高等職業教育的發展，專業群建設受到教育行政管理部門和高等職業院校的高度重視，逐漸成為高等職業教育發展的重要戰略。一般認為，專業群是指對應或對接服務面向，按照行業基礎和技術基礎相同或相近的原則，圍繞核心專業并充分融合相關專業而形成的專業集合。專業群建設涵蓋了專業群課程體系、實訓體系、教學團隊、教學資源、人才培養機制、建設機制等內容，其中，專業群課程體系建設是專業群建設的核心內容之一。作為江蘇省“十二五”高等職業教育重點建設專業群，現代紡織貿易專業群在課程體系建設過程中，對平臺式課程體系進行了積極探索和實踐，并逐步構建起“共享、分立、互選”的平臺式課程體系。

一、高職專業群平臺式課程體系構建的基本原則

平臺式課程體系就是按照專業群人才培養目標的要求，將專業群課程體系劃分為不同的課程平臺， 保持專業群各專業技能課程的共性和差異性，形成多個專業方向相互聯系、相互滲透的一體化課程體系。現代紡織貿易專業群在實踐中貫徹了對接服務面向、柔性構建、兼顧共性與差異性、校企共建的建設原則。

（一）對接專業群服務面向的原則

專業群服務面向是與專業群人才培養目標所對應或對接的職業領域，表現為某一技術領域、行業服務領域或產業領域和產業鏈的若干節點等。高職專業群課程體系建設要符合專業群所面向的特定“服務域”。現代紡織貿易專業群平臺式課程體系根據紡織服裝貿易產業這一服務面向來確定專業群人才培養目標、定位和規格，構建反映產業所需崗位職業能力和素質的課程體系。同時通過搭建滿足專業群服務面向需求的課程平臺，形成相互支撐、有機聯系的平臺式課程體系。

（二）柔性構建的原則

柔性原則就是在保持課程平臺和核心技能課程穩定的前提下，各平臺的技能課程具有一定的靈活性。柔性原則的前提是保持平臺式課程體系的穩定性，包括課程平臺的穩定和不同平臺中核心技能課程的穩定。在保持課程平臺和核心技能課程相對穩定的前提下，不斷根據就業對技能的需要，適時調整課程平臺的構成，不斷把新知識、新技術、新工藝和新方法融入課程平臺，使課程平臺處于動靜結合的狀態，以適應專業群服務面向發展的要求。現代紡織貿易專業群平臺式課程體系的“共享、分立、互選” 三個課程平臺及其核心技能課程是固定的，但這種固定是相對的，分立和互選課程平臺的技能課程可以根據各專業技能專門化的要求進行適度調整，尤其是技能課程的內容可以根據職業技能的更新變化進行適時的調整。

（三）共性與差異性相結合的原則

共性是構成課程平臺的技能課程所具有的共同屬性，差異性是構成課程平臺的技能課程各自所具備的區別于其它技能課程的屬性。專業群平臺式課程體系技能課程的設置既要考慮課程的共性，又要考慮課程的差異性。現代紡織貿易專業群平臺式課程體系將涵蓋紡織服裝設計生產技術和貿易技能的課程設置為共享平臺課程，將突出各專業特點的課程設置為分立平臺課程，將體現個性特色和個性特長的課程設置為互選平臺課程，做到了課程共性與差異性的有機結合。

（四）行業和企業參與共建的原則

行業和企業參與共建就是按照產教結合、校企合作、共建雙贏的要求，由行業機構和企業與院校合作共同完成專業群平臺式課程體系建設。行業和企業參與專業群課程體系建設，決定了課程體系與專業群服務面向實現對接的程度，最終決定著專業群課程體系建設的質量水平。在現代紡織貿易專業群平臺式課程體系建設過程中，從課程體系建設的調研論證到課程平臺的搭建，從崗位群的分析到課程群的確定，從職業技能的梳理到技能課程的建設，每一環節都是在行業和企業直接參與、合作共建下完成的。

二、高職專業群平臺式課程體系構建的基本步驟

高職專業群平臺式課程體系的構建是一項過程性較強的工作，需要根據專業群服務面向確立專業群人才培養目標，梳理專業群對應的崗位群來確定課程群，融合課程群進而搭建專業群課程平臺，明確課程平臺的技能課程構成等。現代紡織貿易專業群在構建課程系統過程中，分三個階段來完成平臺式課程體系的構建（見圖1）。

（一）第一階段：分析專業群服務面向，確立專業群人才培養目標

現代紡織貿易專業群的服務面向主要是以蘇南地區為中心輻射長三角區域的紡織服裝貿易產業。 紡織服裝貿易是蘇南地區的傳統產業，該地區聚集了為數眾多的紡織服裝生產加工企業和外貿出口企業，需要大量的紡織服裝設計生產技術人才與貿易人才。在課程體系建設中，采取走出去、請進來的方式，積極推進校企合作，共同確立了“紡織與貿易相融、技能與素質并重”的高素質技能型復合人才培養目標。“紡織與貿易相融”是指通過專業群建設，將紡織服裝設計生產技術培養與貿易技能培養進行充分融合，使培養對象既掌握紡織服裝設計生產加工技術，又懂得貿易技能的運用；“技能與素質并重”是指在兼顧紡織服裝貿易綜合技能培養的同時，突出紡織服裝設計生產或貿易某一方面技能的培養，注重職業素質的培養。

圖1 現代紡織貿易專業群平臺式課程體系構建的步驟

（二）第二階段：分析專業群面向崗位群，確定課程群

專業群面向的崗位群是由專業群服務面向和人才培養目標決定的。現代紡織貿易專業群以區域紡織服裝貿易產業為服務面向，以融合紡織服裝設計生產與貿易技能、培養高素質技能型復合人才為目標。圍繞專業群服務面向和人才培養目標的崗位群可以劃分為兩大類和五個方向類。兩大類即紡織服裝設計生產崗位群與紡織服裝貿易崗位群；五個方向類包括國際經濟與貿易崗位群、紡織品設計生產崗位群、服裝設計生產崗位群、紡織品檢驗崗位群、報關與國際貨運崗位群。據此可以確定崗位群所對應的課程群，即與兩大類和五個方向類崗位群對應的課程群。因此，專業群的課程群由紡織服裝設計生產課程群與貿易課程群兩大類構成，具體可以劃分為國際經濟與貿易、紡織品設計生產、服裝設計生產、紡織品檢驗、報關與國際貨運五個方向類課程群。

（三）第三階段：分析專業群技能要求，構建技能課程平臺

按照專業群服務面向和人才培養目標的要求，對各崗位群的技能要求進行分析，理清專業群的通識技能、專門化技能和可持續發展技能，作為構建專業群技能課程平臺的依據。現代紡織貿易專業群的通識技能主要是指通曉紡織服裝設計生產與貿易知識的綜合性技能，專門化技能是指對紡織服裝設計技能、生產技能與貿易技能的某一專門技能的熟練運用能力，可持續發展技能是指學生個性發展與個性特長技能。通識技能與專業群中的基礎性、通用性課程群相對應，構成了共享技能課程平臺；專門化技能與各專業方向的主要核心課程群相對應，構成了分立技能課程平臺；可持續發展技能與培養學生個性技能為主的課程群相對應，構成了互選技能課程平臺。

三、高職現代紡織貿易專業群平臺式課程體系的基本框架

圖2 現代紡織貿易專業群平臺式課程體系的基本框架

現代紡織貿易專業群是面向蘇南和長三角地區紡織服裝外貿行業，依托學校辦學優勢和特色，充分融合紡織服裝類與經濟貿易類專業而構建的專業集合，包括國際經濟與貿易、紡織品設計、服裝設計、紡織品檢驗與貿易、報關與國際貨運等五個專業。 2012 年，現代紡織貿易專業群立項為江蘇省“十二五”高等職業教育重點專業群。

現代紡織貿易專業群平臺式課程體系的基本框架由兩類職業技能課程群和三個課程平臺構成。兩類職業技能課程群包括紡織服裝類職業技能課程群和經濟貿易類職業技能課程群；三個課程平臺包括共享課程平臺、分立課程平臺和互選課程平臺（見圖2）。

在現代紡織貿易專業群平臺式課程體系框架中，共享課程平臺由專業群內各專業可以共同開設的課程構成，其目標是培養學生最基本的職業技能，它是紡織服裝設計生產技能與貿易技能充分融合的產物。分立課程平臺由專業群內各專業根據各自培養方向而設置的課程構成，其目標是培養學生更具專業性的職業技能，它是在共享平臺課程基礎上對紡織服裝設計生產技能與貿易技能的具體化。互選課程平臺由專業群內各專業的互選課程與互選制度構成，互選課程是為學生的個性發展和個性特長而設置更具特色的課程，互選制度是學生在紡織服裝類與貿易類專業方向之間實現畢業設計項目、畢業設計項目指導教師、職業技能證書的自主選擇。

現代紡織貿易專業群平臺式課程體系構建的重點體現在以下幾個方面：

（一）圍繞專業群人才培養目標構建平臺式課程體系

專業群人才培養目標是構建平臺式課程體系的綱領與核心。在現代紡織貿易專業群平臺式課程體系的構建過程中，緊緊圍繞“紡織與貿易相融、技能與素質并重”這一專業群人才培養目標，確立了培養紡織服裝貿易高素質技能型復合人才的專業群人才培養定位，各平臺課程以融合紡織服裝設計生產技能與貿易技能為中心，以突出技能與素質培養為重點，構建起符合專業群人才培養目標要求的平臺式課程體系。

（二）依托職業崗位群構建職業技能課程平臺

專業群技能課程平臺構建的有效方式是依托職業崗位群梳理職業技能，并據此確立職業技能課程群，然后再按照職業技能的內在邏輯關系搭建技能課程平臺。現代紡織貿易專業群涵蓋了紡織服裝與貿易兩大類崗位群，通過對這兩大類崗位群的分析，梳理出對應的課程群。 依托紡織服裝與貿易兩大類崗位群及其對應的課程群搭建共享、分立和互選三個課程平臺，形成共享平臺與多個專業方向相互聯系、相互滲透的課程體系，實現底層共享、中層分立、頂層互選的平臺式課程體系建設目標。

（三）按照工作過程設計技能課程及課程內容

高職技能課程的設計主線是實際工作過程，反映實際工作任務的過程性是技能課程設計的核心問題。為此，現代紡織貿易專業群的技能課程設計確立了按照工作過程進行技能課程設計的指導思想，通過對實際工作過程的深入調研，采取校企共建的方式，分析、選擇和確定企業實際工作任務和工作過程，并對其進行分類加工整理，以形成職業技能課程和課程內容。

（四）通過有效機制強化技能課程平臺之間的滲透性

專業群平臺式課程體系要求課程平臺之間具有較強的滲透性，強化課程體系的一體化和系統化，避免課程平臺之間相互孤立。現代紡織貿易專業群平臺式課程體系通過建立健全有效的課程構建機制，進一步強化了技能課程平臺之間的相互滲透、彼此關聯的內在關系。畢業設計項目互選機制允許學生能夠在紡織服裝設計、生產和貿易等不同的專業方向上自主選擇；畢業設計項目指導教師互選機制要求學生根據畢業設計項目的專業方向選擇企業指導教師，以及紡織服裝設計、生產和貿易專業方向的指導教師；職業技能證書互選機制為學生提供了在紡織服裝設計、生產和貿易等不同職業領域獲取技能證書的選擇機會。

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