現代學徒制下校企合作雙證課程開發技術規程

□王 玲

2 月26 日， 國務院總理李克強在國務院常務會議中提出，“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。國務院5 月2 日頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）文件中，也特別提出這一點。 現代學徒制試點中，首先需要解決的主要任務之一就是“用什么教”的問題，即現代學徒制下校企合作開發雙證課程問題。

一、現代學徒制下校企合作雙證課程開發的意義

現代學徒制下校企合作雙證課程開發面臨的第一個難題是如何使開發出來的課程符合企業崗位和崗位群的技術技能需求。 根據《國家職業標準制定技術規程》， 國家職業標準制定的工作流程要經過五個步驟[1]，等國家職業標準出臺時，已經很難反應科技發展的最前沿的技術要求了。職業資格本身就具有滯后性， 解決這種滯后性包括2 個環節，一是在現有的職業資格基礎上，對行業企業相關職業崗位技術技能標準再考察、再論證，以確定目前行業企業最前沿的職業知識、技術和技能標準。 二是根據科技發展趨勢，對相應的職業標準進行預測[2]。這兩個環節都需要有一個平臺，進行信息的搜集、辨析與整理，這個平臺即是校企合作雙證課程開發研討會。

另一方面， 經實踐專家再開發出來的職業資格，還僅僅是職業領域的職業資格，將這些職業資格融入雙證課程， 尚需要進行職業資格的雙證課程的再開發，轉化為雙證課程語言，并對其進行序化，這個過程也需要有一個平臺，在這個平臺上，雙證課程開發的利益相關者需協力合作， 共同完成這兩個工作，這個平臺也即校企合作雙證課程開發研討會。

二、現代學徒制下校企合作雙證課程開發面臨的五個問題

召開校企合作雙證課程開發研討會，必須做好以下五個問題。 一是要明確研討會目的。 二是要選聘研討委員會成員、工作人員和列席人員。 三是要擬定研討會進程、日程和議程。 四要準備好各種會議資料和培訓工作。 五是要準備好各種物質環境。

三、校企合作雙證課程開發研討會目的

校企合作雙證課程開發研討會目的是完成課程內容與職業資格的對接，完成企業職業崗位和崗位群技術技能要求與雙證課程內容的對接，并形成相應的教育產品——雙證課程。 具體的目標有：1.對本專業對應的企業現有職業崗位和崗位群的技術技能標準進行考察，補充完善現有的國家職業標準。 2.預測企業職業崗位和崗位群的技術技能發展趨勢，彌補職業教育的滯后性。 3.將遴選的職業標準轉化為課程語言。 4.對轉化為課程語言的職業資格和從人的可持續發展領域遴選出來的課程目標和內容進行序化。 5. 整合、 優化最終的教育產品——雙證課程。

四、選聘研討會工作人員、雙證課程開發研討委員會成員、列席人員

參會人員包括研討會工作人員（主要包括會議組織者、主持人、記錄人）、雙證課程開發研討委員會成員（主要包括實踐專家、雙證課程專家、教師、管理者、社區等）和列席者等。工作人員要依據研討會需要而定。雙證課程開發研討委員會成員選定則要對雙證課程的利益相關者進行分析，以平衡各利益相關者群體的利益訴求。根據利益相關者與雙證課程的主動和被動關系，可以將雙證課程利益相關者分為主動利益相關者和被動利益相關者兩個層次[3]。 校企合作雙證課程開發研討會要求有企業實踐專家、課程專家、教師、管理者、社區來共同開發雙證課程，他們是雙證課程的主動利益相關者。 學習者、優秀畢業生是雙證課程的直接使用者，雙證課程的可行性和科學性直接決定著人才培養質量，其培養的畢業生能否符合行業企業的工作需求，雙證課程蘊含的人生觀和價值觀是否符合政府和民辦院校出資人倡導的人生觀和價值觀等等，都和他們的利益緊密相連。他們是該課程的被動利益相關者。在雙證課程開發的不同階段，其職責不同（見圖1）。 為了提高所開發課程的使用效率，也建議邀請相關領導、老師、教輔人員參加。 另外，為了提升全校專業課程開發能力，還建議邀請其他專業教研室主任、骨干教師等列席參加。

五、擬定研討會進程、日程和議程

（一）擬定研討會進程表

進行校企合作雙證課程開發研討會涉及到學校內外多個組織的人員，研討會前的準備工作是否完善直接決定著研討會的效果，因此，一定要擬定研討會進程表。

（二）擬定研討會日程和議程

為節省雙證課程開發時間， 提高會議開發效率，根據研討會課程開發目的需求，在研討會召開之前要有一個專業課程開發“藍本”，以供研討會參考、研討。為避免“藍本”限制專家們的發散性思維，建議“藍本”只供會議主持人參考、補充使用。 研討會議程可分為六個階段，1.職業標準開發階段。2.職業標準的雙證課程再開發[4]。 3.職業標準與從其他兩個領域開發出來的課程藍本合并、融合階段。 4.課程目標和內容的序化階段。5.教學模式的選擇。6.評價模式的選擇[5]。 這六個階段也是現代學徒制下校企合作雙證課程開發的六個步驟，每一個階段或步驟的開發目標、 主要開發者和開發任務都不同（見圖1）。

圖1 現代學徒制下校企合作雙證課程開發技術流程

1. 職業標準開發。 幾乎每一個職業，國家都有一套相關職業的資格標準可供我們參考，但是根據《國家職業標準制定技術規程》 中制定國家職業標準的程序，從成立專家工作組到審定與發布，需要五個步驟和環節，歷時近1-2 年，在科技發展日新月異的今天，國家職業標準的滯后性可想而知。 因此，在參考國家職業標準的基礎上，一定要對相關職業標準進行再開發。職業標準再開發的步驟主要有四步。（1）對該專業面對的、或者未來有可能面對的職業崗位或崗位群進行定位。對現有職業崗位或崗位群進行定位可以解決國家職業標準的滯后性，對未來職業崗位或崗位群進行定位是為了解決教育期帶來的滯后性問題。對歷屆本專業畢業生主要就業崗位的統計也可為崗位定位提供重要的參考。（2）分析職業崗位中的主要工作領域。 工作領域是指本職業崗位所應該承擔的完整的、 系統化的、具體的工作任務的范圍的集合。 同一類型的企業，其規模和管理模式不同，面對的工作領域和工作任務也不同，在本階段，建議選擇管理模式比較正規企業的實踐專家主持工作領域和工作項目開發。 （3）逐一分析該職業崗位工作領域的主要工作任務，又稱之為工作項目[6]。 工作項目是指可就業的最小的技術技能單元，可以獨立進行培訓和考核。 工作項目表述形式建議采用“動賓式”結構或者是“賓語+動詞”式結構。（4）逐一分析每項工作任務中具體的工作內容及其職業能力（技術技能）、社會能力和方法能力標準。能力的表述要具有可操作性和可評價性，要從勞動者能夠獨立完成的工作項目上提出相應的技能要求和標準，在涉及工具設備時，要注明“能使用……工具、 設備做……或解決……問題”，“能在……條件下做……，做到……程度，達到……標準”等表述方法。

2. 職業標準的雙證課程再開發。由企業專家開發出來的職業標準，與雙證課程的開發目標、主體、服務對象、內容、實施環境、設備要求和評價模式不同，必須進行職業標準的雙證課程再開發。 此階段的開發目標主要是將工作領域的職業標準轉化為學習領域的課程標準。開發者要以雙證課程專家和教師為主要負責人， 其他利益相關者可以列席參加，以保障各方訴求的充分表達。 此階段開發的主要依據是要根據本院校、 本專業課程開發目標，充分考慮本院校、本專業的教學條件和可開發的教學條件，學習者具體學情，將從工作領域開發出來的職業標準進行學習領域的轉化。

3. 職業標準與從其他兩個領域開發出來的課程藍本合并、融合。 雙證課程開發主要從三個領域進行開發，一是從職業人的角度，從該項目課程面對的職業崗位及崗位群領域進行開發，主要解決學習者職業生涯可持續發展問題。二是從社會人的角度，從學習者成長為合格社會公民、世界公民的領域進行開發，主要解決學習者能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠通過雙證課程的公民教育， 推動我國新型城鎮化建設中的市民化建設，提高城鎮化建設的公民社會建設，以及為學習者走向世界，成為合格世界公民做好準備。 這個可以參考各級人才培養目標的要求。 三是從自然人的角度，從學習者個體的可持續發展，尤其是對未來幸福生活訴求領域進行開發[7]。因此，從職業領域開發出來的工作項目，將其轉化為雙證課程語言之后，必須與從其他兩個領域開發出來的課程目標及課程內容進行融通與合并開發。這個融通合并開發過程主要需要解決五個問題。一是開發目標，二是開發者，三是開發步驟，四是開發方式方法，五是評價。本階段的開發目標是依據職業標準的教育價值，對職業標準與其他兩個領域開發出來的課程藍本進行合并、融合，以達到適合教育教學的目標。開發者要以雙證課程專家和教師為主，雙證課程專家最了解雙證課程開發的規律及各項要求，教師是教學的主要實施者，最了解本院校、本專業的教學條件和學情條件，以他們為開發主體，其他利益相關者列席參加。 開發步驟首先要將開發的目標進行合并，其次是依據開發的目標選擇課程內容。方式方法可以根據實際情況進行擇優選擇。本階段評價與上階段評價基本相同，這里不再贅述。

4. 課程目標和內容的序化階段。 序化的原則有三條：遵循初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家的成長規律、 遵循職業教育學習者作為自然人個體身心發展的規律及其學習規律， 遵循社會人作為社會公民、世界公民的成長規律，遵循工作領域完成一件工作所需要的完整的、系統的工作過程規律。

5. 教學模式的選擇。選擇教學模式首先要堅持現代學徒制、工學結合、校企合作、做中學等教學理念。其次要依據已經開發好的雙證課程目標和內容的需要，根據本專業學情，本院校、本專業教學條件和可供開發的教學條件選擇合適的教學目標。再次是根據確定的教學目標選擇合適的教學法，如項目教學法、CDIO 教學法、 工作過程系統化教學法等，也可以綜合以上教學模式進行教學。 需要注意的是，各教學項目之間的序化問題，建議按照工作任務中完整工作過程的系統化要求進行。 當然，在實際教學中， 可能會由于訂單企業工作安排的變化，對已經開發好的教學進度做出調整，但是要對學習者進行合理的說明，以給學習者一個整體的工作框架和概念。教學評價的選擇可以和整個課程的評價一體化進行，可參考下階段評價模式的選擇。

6. 評價模式的選擇。評價模式的選擇要堅持基于高質量就業的雙證課程多元化評價原則，堅持評價目標、評價主體、評價對象、評價內容和指標體系等的多元化原則，具體的評價模式見圖2。

圖2 現代學徒制下雙證課程評價模式

7. 整合、 優化最終的教育產品——雙證課程。完整的校企合作雙證課程開發研討會一定要有成果出現，這是我們召開整個研討會的主要目的。 經過這一系列的校企對接和研討，會有一個相對較為粗糙的課程成果出現，在本階段，雙證課程專家和教師一定要對這個課程成果進行整合、優化，使其成為一個完整的、系統的雙證課程體系，并經過研討委員會成員審核通過。 如果時間確實不允許，也可以在會后一周內， 及時請研討委員會專家審核，簽字通過，方可實施。

六、各種會議資料和培訓準備工作

在研討會議召開之前，第一要專門成立會議資料準備小組，做好各種會議資料的準備工作，第二要做好會議前的培訓準備工作等。

（一）各種會議資料

這些資料主要包括兩類： 第一類是工作資料：1.研討會基本理念、指導思想、工作方法及要求。 2.研討會議程及各階段要求。 3.研討會工作人員和參會人員的選聘條件。 4.專業人才培養初步報告（主要包括專業培養目標、質量標準、職業面向、工作崗位等）。5.XX 專業校企合作雙證課程開發基本概念解釋。 6.從初學者到實踐專家的職業成長模式示意圖（見圖3）。7.XX 專業職業工作任務分析的引導問題表。8.工作領域工作任務描述舉例。9.工作領域、工作項目、技能要求及相關知識樣例。 10.課程標準學習目標要求與行為動詞選用參考表。第二類是工作用表：11.研討會工作人員和參會人員名冊。12.實踐專家研討會進程表。13.XX 專業面向職業崗位定位分析表。14.企業實踐專家個人職業歷程。15.工作任務實例A（B、C）組匯總——確定工作任務。 16.XX專業工作任務歸類——典型工作任務。17.XX 專業典型工作任務難度分析。18.XX 專業典型工作任務按難易程度歸類。19.XX 專業職業標準遴選表格。20.職業標準的雙證課程再開發轉化表。21.XX 專業雙證課程開發表“藍本”。 22.各階段課程開發“藍本”。

圖3 從初學者到實踐專家的五階段職業成長模式

（二）做好研討會議培訓工作

會議培訓工作主要是針對會議工作人員而言，這些工作人員主要是指會議主持人和記錄員。要擬定會議主持人和記錄員的主要職責和任務。尤其是會議主持人，主持人能力水平之間關系到整個研討會議的成敗，培訓時除了要使其了解他的主要職責和任務外，還要使其掌握研討的原則和技巧等。

七、各種物質環境準備工作

各種物質環境資料的準備工作一是要有一個能夠容納30 人左右的中型會議室， 會議室環境的布置要遵循平等、對話的原則，以利于各參會人員之間進行面對面的溝通和交流，下面會場布置可供參考（見圖4）。 二是要準備電腦、打印機、2 臺投影儀（一臺連接電腦展示， 一臺可展示紙質圖片、文字）等。三是要為各位參會人員準備好紙筆，紙最好是A4 紙，以方便在投影儀上展示。 四是要準備好各種文具，比如訂書機、起釘器等。

圖4 校企合作雙證課程開發研討會會場布置

[1]國家職業標準制定技術規程. [EB/OL].中國農業人 才 網，http：//www.agrihr.gov.cn/tabid/326/InfoID/952/Default.aspx，2011-01-25.

[2]柳連忠，王玲，胡玲玲. 高職雙證課程開發的滯后效應及對策分析[J]. 教育與職業， 2013(11)：18-20.

[3]劉明生，王玲. 基于工作過程系統化的高職雙證課程開發路徑分析[J]. 教育與職業， 2013(20)：18-20.

[4]劉明生，王玲. 論職業資格體系的高職雙證課程再開發[J]. 職教論壇， 2013(12)： 4-6.

[5]翟海魂.高職教育：規律與可持續發展[J].中國人民大學書報資料中心——職業技術教育，2012（8）：29-32.

[6]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心，關于印發《單項職業能力鑒定規范編寫要求》的函（勞社鑒函[2005]77 號）.

[7]王玲.應用型、復合型人才培養改革的教育學解析[J].職教論壇2013（36）：4-8.