從項(xiàng)目化到制度化：我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的設(shè)計

徐國慶在《教育發(fā)展研究》2014 年第5 期中撰文，闡述了我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的項(xiàng)目化特征及其問題，提出了我國制度化職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的設(shè)計思路，并指出構(gòu)建我國制度化職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。

所謂項(xiàng)目化培訓(xùn)是以教育行政部門發(fā)布的項(xiàng)目為依據(jù)所實(shí)施的培訓(xùn)，其特征是：依托政府發(fā)布的項(xiàng)目進(jìn)行；培訓(xùn)過程的所有要素是依據(jù)項(xiàng)目要求預(yù)先設(shè)置； 培訓(xùn)以各個項(xiàng)目為單位獨(dú)立進(jìn)行管理。項(xiàng)目化職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系存在的最大問題是項(xiàng)目的不穩(wěn)定性，項(xiàng)目的不穩(wěn)定也是項(xiàng)目的固有屬性。項(xiàng)目化培訓(xùn)在實(shí)際運(yùn)行中還存在亟待解決的問題，表現(xiàn)為培訓(xùn)項(xiàng)目與培訓(xùn)需求之間難以真正匹配以及培訓(xùn)嚴(yán)重干擾學(xué)校的日常工作安排。

基于此，職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系需要向制度化方向發(fā)展。 任何教師培養(yǎng)體系都是基于特定的模式，目前教師培養(yǎng)主要有職前師范教育、職后教師教育與校本教師培訓(xùn)三種模式，第三種模式是對前兩種模式的補(bǔ)充。 對于前兩種模式的選擇，不同國家有不同的側(cè)重。德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)采取的主要是職前師范教育模式，美國和其他國家的職業(yè)教育教師培養(yǎng)傾向于職后教師教育模式。根據(jù)我國的實(shí)際情況，我國應(yīng)采取職后教師教育模式，這是進(jìn)行職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系設(shè)計的前提。 為此，我們急需建立一個能保證全體教師按要求能接受培養(yǎng)，并能實(shí)現(xiàn)教師能力持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)體系，這一體系應(yīng)當(dāng)滿足三個要求：全員覆蓋、系統(tǒng)教育和自主規(guī)劃。

作者提出構(gòu)建我國制度化職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系應(yīng)把握的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1.以地市為單位建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。 2.依托教師能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)規(guī)范職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容。 3.改革教師職業(yè)資格證書，為培養(yǎng)體系的實(shí)施提供制度基礎(chǔ)。