精彩課堂的基本內(nèi)涵與實(shí)施策略
——以化學(xué)教學(xué)為例

徐 賓

（南通第一中學(xué) 江蘇 南通 226001）

實(shí)施新課程以來(lái)，精彩課堂的提法頻頻出現(xiàn)，在“中國(guó)知網(wǎng)”進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，得到的條目有千條之多，但大多是以具體的教學(xué)事例演繹教學(xué)的精彩，對(duì)于精彩課堂的內(nèi)涵、研究?jī)r(jià)值、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，幾乎沒(méi)有涉及。這一方面說(shuō)明精彩課堂是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的話題，站在不同的角度可以有不同的闡釋，要對(duì)其進(jìn)行全面界定是比較困難的。另一方面也說(shuō)明精彩課堂是一種目標(biāo)追求，是課堂教學(xué)所追尋的一種高境界狀態(tài)。

一、精彩課堂的基本內(nèi)涵

何為精彩？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為優(yōu)美、出色、絕妙，常用來(lái)指表演、言論、文章等的獨(dú)到之處，不同凡響。相應(yīng)地，精彩課堂指的是參與課堂教學(xué)活動(dòng)的師生感受到教學(xué)的精致美妙、富足幸福的課堂，是弘揚(yáng)教學(xué)特色、關(guān)注師生生命成長(zhǎng)的課堂，是超越一般、充滿智慧、令人叫好甚至禁不住拍案叫絕的課堂。顯然，追求精彩就是追求教學(xué)的高品位，追求真善美的和諧統(tǒng)一。精彩課堂具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.科學(xué)組織

精彩課堂要求在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)為主、以學(xué)定教的新課程理念，最大限度地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。精彩課堂的創(chuàng)意在教師，成就在學(xué)生。它不求形式上的花哨和表面的熱鬧，而是追求學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究，也就是精彩的落點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)——積極主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)、富有成效地學(xué)。課堂上每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)都凝聚著教師匠心獨(dú)運(yùn)的智慧、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)和收獲，而這些成就了課堂教學(xué)的精彩。

2.藝術(shù)呈現(xiàn)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)的真諦就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精彩課堂講究知識(shí)的呈現(xiàn)方式，藝術(shù)地展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特魅力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求欲望，讓有趣和有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)充盈著課堂的時(shí)間和空間。可以說(shuō)，藝術(shù)性是精彩課堂的重要元素，缺乏藝術(shù)性就缺乏精彩感，精彩課堂就無(wú)從談起。

3.技術(shù)支撐

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，大大豐富了課堂教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的手段和方法更加靈活多樣，為精彩課堂建設(shè)注入了新的活力。電子白板、PPT、教學(xué)視頻、WiFi和Pad的使用，從某種程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，雖然它們代替不了傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但作為一種教學(xué)輔助，卻可以使課堂教學(xué)更加直觀、信息傳輸更加便捷、學(xué)習(xí)效率更加高效。盡管傳統(tǒng)課堂也有精彩呈現(xiàn)，但畢竟缺乏現(xiàn)代氣息，數(shù)字化教學(xué)是時(shí)代的要求，是精彩課堂建設(shè)的有力支撐。

4.人文實(shí)施

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！睂W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知能力是有差異的，為此，精彩課堂的目標(biāo)設(shè)定具有層次感和階梯性，每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程既有“規(guī)定動(dòng)作”，也有“自選動(dòng)作”?！耙?guī)定動(dòng)作”強(qiáng)調(diào)“實(shí)”，是學(xué)習(xí)的基本要求，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的底線，也是發(fā)展的最低目標(biāo)；“自選動(dòng)作”突出“活”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由，注重自我發(fā)展。實(shí)活并濟(jì)，演繹精彩。這其實(shí)也是中國(guó)古代“和而不同”“因材施教”思想在精彩課堂中的體現(xiàn)。同時(shí)，精彩課堂又強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)。因?yàn)闊o(wú)論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，變動(dòng)不居的課堂充滿了不確定性，教師只有慧眼識(shí)珠，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，才能讓“優(yōu)秀者更優(yōu)秀，平常者不平常”，才能夠演繹出不曾預(yù)約的別樣精彩。

科學(xué)歸真，藝術(shù)求美，人文向善，技術(shù)創(chuàng)新。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，精彩課堂就是在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下真善美和諧統(tǒng)一的課堂，科學(xué)、藝術(shù)、人文、技術(shù)，它們猶如正四面體的四個(gè)頂點(diǎn)，圍繞著精彩重心發(fā)揮著各自的育人功效。

二、精彩課堂的實(shí)施策略

精彩課堂沒(méi)有固定的教學(xué)模式，在很大程度上反映了教師的教學(xué)功底和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧。雖然“課堂精彩”不等于“精彩課堂”，但是沒(méi)有課堂的精彩也就難以演繹出精彩的課堂，它們是局部與整體的關(guān)系。精彩課堂正是由無(wú)數(shù)個(gè)課堂的精彩片段組成，正如夜晚的天空，群星璀璨才使夜空無(wú)比美好。

1.整體優(yōu)化策略

整體優(yōu)化既是精彩課堂的實(shí)施策略，也是精彩課堂建設(shè)的基本要求；須凸顯三個(gè)關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)、靈動(dòng)、優(yōu)質(zhì)。

所謂精準(zhǔn)，是指課程標(biāo)準(zhǔn)把握得準(zhǔn)——認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)要求，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容選得準(zhǔn)——精心處理教材、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精心編制例題和習(xí)題；生情學(xué)情摸得準(zhǔn)——根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，面向大多數(shù)學(xué)生，合理確定教學(xué)起點(diǎn)和設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)——制定具體、適切的學(xué)生課堂發(fā)展目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)抓得準(zhǔn)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，防止教與評(píng)相悖，評(píng)價(jià)落空。精準(zhǔn)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上就是要目標(biāo)精細(xì)、導(dǎo)入精妙、展開(kāi)精當(dāng)、訓(xùn)練精致、點(diǎn)撥精巧、小結(jié)精要。當(dāng)然，還要求教師的語(yǔ)言精練、板書精美等。

靈動(dòng)是指教學(xué)方法靈活多樣，敢于借鑒和創(chuàng)新，注重教的方式與學(xué)生學(xué)的方式相匹配，體現(xiàn)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛以及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智和開(kāi)放的教學(xué)生態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

優(yōu)質(zhì)是指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，即課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效益好。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)效果和行為表現(xiàn)能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)要求，每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分激發(fā)，并盡可能多地獲得全面、自由與可持續(xù)的發(fā)展，能夠滿足家長(zhǎng)的愿望和社會(huì)的需求。

2.創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)策略

亮點(diǎn)就是精彩點(diǎn)，是教學(xué)的特色與魅力所在，反映了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。亮點(diǎn)之處就是最引人深思或最吸引學(xué)生的目光之處，學(xué)生聚精會(huì)神，全身心沉浸在學(xué)習(xí)之中。這樣的課堂是學(xué)生主體參與的課堂，是師生生命成長(zhǎng)的課堂，也是引人入勝、成就精彩的課堂。

例如，教學(xué)“氮的氧化物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)3個(gè)亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)1：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閃電概述

在教學(xué)過(guò)程中，教師(或?qū)W生用Pad)以“閃電”為關(guān)鍵詞進(jìn)行百度搜索，就會(huì)出現(xiàn)大量圖文并茂的閃電概述、產(chǎn)生原因、發(fā)生頻率以及伴隨的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，精美的閃電圖片讓雷雨交加的情景再現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生在閱讀相關(guān)文字時(shí)，還驚奇地發(fā)現(xiàn)“雷雨發(fā)莊稼”。從而，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，方便快捷，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)”的新課程理念。

亮點(diǎn)2：“模擬空氣中的閃電”視頻

閃電稍縱即逝，伴隨的化學(xué)反應(yīng)更是難以觀察。為了增強(qiáng)N2與O2在放電條件下反應(yīng)的直觀性，我們嘗試演示實(shí)驗(yàn)，但耗時(shí)太長(zhǎng)，而改用播放“模擬空氣中的閃電”實(shí)驗(yàn)視頻，反而更便捷、直觀和高效，也體現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)手段的多樣化。

亮點(diǎn)3：氮氧化物的轉(zhuǎn)化系列實(shí)驗(yàn)

用圓底燒瓶和塑料瓶組裝成類似噴泉實(shí)驗(yàn)的裝置，只需將其中的滴管改為配有乳膠管的短導(dǎo)管即可。將一束銅絲置于圓底燒瓶?jī)?nèi)，塑料瓶（配單孔塞和長(zhǎng)導(dǎo)管）內(nèi)裝滿水，夾住乳膠管。

（1）制取NO2用針筒從短導(dǎo)管內(nèi)注入一定量的濃硝酸，即可觀察到銅與濃硝酸劇烈反應(yīng)，生成紅棕色的NO2氣體。

（2）NO2轉(zhuǎn)化為NO 用針筒從短導(dǎo)管內(nèi)吸出燒瓶中的溶液，夾住乳膠管。打開(kāi)長(zhǎng)導(dǎo)管的止水夾，輕輕擠壓塑料瓶，待水進(jìn)入圓底燒瓶后立即松開(kāi)，形成美麗的噴泉。

（3）NO氧化為NO2將瓶?jī)?nèi)溶液放出，將長(zhǎng)導(dǎo)管的乳膠管夾住，從短導(dǎo)管內(nèi)注入一定量的O2，瓶?jī)?nèi)氣體立即變?yōu)榧t棕色。

三個(gè)實(shí)驗(yàn)用同一套裝置進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性強(qiáng)，密封性好，現(xiàn)象明顯，而且還可以進(jìn)一步拓展進(jìn)行氮氧化物與堿反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，其中還可穿插少量的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著，令人難忘。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)策略

細(xì)節(jié)即細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！奔?xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)彰顯品位，細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)，才能提升教學(xué)智慧；關(guān)注細(xì)節(jié)，才能預(yù)約與演繹課堂中的那份精彩。

例如，教學(xué)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)物——甲烷”時(shí)，問(wèn)一問(wèn)“為什么說(shuō)甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物？分子中的氫原子還能減少嗎？”“甲烷為什么是正四面體結(jié)構(gòu)而不是平面正方形結(jié)構(gòu)？”又如，學(xué)習(xí)鐵與氯氣反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生比一比“鐵與鹽酸反應(yīng)生成什么物質(zhì)？”再比如，書寫乙酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，讓學(xué)生辨一辨“乙酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可以寫成CH3-CO-OH嗎？”還有，在分析了化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系圖后，讓學(xué)生想一想“需要加熱的反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)嗎？”等等，這些問(wèn)題雖小，卻很容易滑過(guò)，在教學(xué)中只需教師適時(shí)提醒或強(qiáng)調(diào)一下，就能引起學(xué)生的注意，從而避免了學(xué)習(xí)中的“夾生飯”或錯(cuò)誤的發(fā)生。

也許，細(xì)節(jié)無(wú)須做大，但細(xì)節(jié)必須做細(xì)做實(shí)。一滴水可以映出太陽(yáng)的光輝，欣賞細(xì)節(jié)，雕琢細(xì)節(jié)，就能使課堂魅力無(wú)窮。

4.舉一反三策略

學(xué)習(xí)總離不開(kāi)考試，考試是目前無(wú)法替代的一種重要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。精彩課堂不是花架子，沒(méi)有必要也無(wú)法回避考試問(wèn)題，但可以通過(guò)精準(zhǔn)、靈動(dòng)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教得愉快、學(xué)得扎實(shí)、考得滿意的目的。舉一反三是精彩課堂的一種重要的教學(xué)策略。

舉一反三，是儒家的教學(xué)思想之一，是指從一事類推而知其他事，由某事物而推知同類的其他事物。舉一反三，在心理學(xué)上稱為遷移，指遇到問(wèn)題時(shí)善于運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決、去探求未知的領(lǐng)域，以期達(dá)到事半功倍的效果。值得注意的是：首先，舉一反三中的“一”與“三”必須存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，“一”應(yīng)該是“三”的典型，“三”必須是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必須存在著天然的適應(yīng)性。否則，舉“一”不可能反“三”。其次，“舉”的方法和過(guò)程必須是科學(xué)的。我們不但要研究“舉”所反映的“一”是否符合其內(nèi)部特點(diǎn)，還要研究向?qū)W生“舉一”時(shí)是否切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力；同樣“反”的過(guò)程和方法也應(yīng)該注意這兩方面的問(wèn)題，與“舉”相對(duì)應(yīng)?！芭e”的本質(zhì)是科學(xué)地解讀“一”，“反”的本質(zhì)是靈活地悟到“一”并聯(lián)系到“三”。[1]精彩課堂要求的“精準(zhǔn)”，某種程度上就是關(guān)注“舉”的典型性、適切性，“靈動(dòng)”就是關(guān)注“反”的發(fā)散性和遷移性?；瘜W(xué)教學(xué)中，舉一反三的例子可以有很多，這里不再舉例。

5.動(dòng)態(tài)生成策略

精彩課堂是預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂，預(yù)設(shè)是對(duì)課堂教學(xué)的精心謀劃，生成是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，預(yù)設(shè)如山的沉穩(wěn)，生成似水的靈動(dòng)，兩者相輔相成，演繹精彩。

例如，學(xué)習(xí)“溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”時(shí)，教者安排學(xué)生進(jìn)行“碘化鉀在酸性條件下的氧化”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生將一定量的碘化鉀溶液與稀硫酸混合后，再滴入適量的淀粉溶液，水浴加熱。很快，溶液出現(xiàn)了碘水所特有的棕黃色。為什么溶液不顯藍(lán)色？這一意外的現(xiàn)象引起了學(xué)生的熱議。有人懷疑生成的碘單質(zhì)太少，建議改用CCl4萃取來(lái)檢驗(yàn)；有人懷疑淀粉變質(zhì)了，建議另取少量碘水與淀粉溶液混合來(lái)驗(yàn)證；也有學(xué)生懷疑碘單質(zhì)與淀粉在加熱條件下不顯藍(lán)色，建議將原混合溶液冷卻后再觀察。甚至有同學(xué)提出碘遇淀粉呈藍(lán)色的機(jī)理是什么？這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在怎樣的條件下進(jìn)行？一波未平一波又起，根據(jù)學(xué)生的提議，師生一同探究。雖然教學(xué)沒(méi)有按原計(jì)劃進(jìn)行，但學(xué)生都很投入。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分，要盡可能避免出現(xiàn)意外。但真正出現(xiàn)了意外，還是應(yīng)該尊重事實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中生成新的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)看起來(lái)也許有些零亂，但課堂上學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這難道不比完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)更有價(jià)值？[2]

真正的生成性教學(xué)就應(yīng)該是教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動(dòng)，敏銳把持各種教育契機(jī)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題、疑難、困惑等生成性資源進(jìn)行有價(jià)值、有目的的創(chuàng)造性重組，并在教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)主線的牽引下，高效推進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和知識(shí)生成。[3]

精彩是相對(duì)的，也是無(wú)限的。沒(méi)有穿越時(shí)空的永恒的精彩，精彩課堂建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，離我們很近，又離我們很遠(yuǎn)。只有把精彩裝在心中，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持讓精彩繼續(xù)，精彩課堂才會(huì)漸行漸近。正如泰戈?duì)栐?shī)云：不是錘子的打擊，而是水的載歌載舞，才使得鵝卵石日臻完美?！?/p>

[1]朱水萍.“舉一反三”教學(xué)要義的當(dāng)代意蘊(yùn)[J].教育探索,2012(1)：40-41.

[2]徐賓.化學(xué)教學(xué):從預(yù)設(shè)走向生成[J].福建教育,2006(12)：41-42.

[3]靳玉樂(lè),朱文輝.生成性教學(xué):從方法的惑到方法論的澄清[J].教育科學(xué),2013(2)：19-23.