農牧區藏族學生物理學習困難的原因分析及對策

美多曲珍

摘 要： 作者根據西藏農牧區初中生的特點，西藏農牧區物理教學的經驗和體會，針對農牧區藏族學生學習物理困難的原因和對策闡述了自己的淺薄之見。

關鍵詞： 藏族學生 物理教學 學習困難

在現代教育教學中，藏族學生不僅要面對與內地學生一樣多的學習內容，而且要用與母語完全不同的語言學習，課程內容的感性材料基本上與藏族學生原有的認知結構沒有關系，不可能與學生已經具備的知識發生聯系，學生的學習難度是難以想象的。因此西藏初中物理教師應該對藏族特殊的文化背景和風俗習慣有大致的了解，這樣才能更快地投入教學改革，也能提高物理教學成績。

一、藏族學生初中物理學習過程中困難形成的原因

1.來自于漢語水平的缺陷

研究發現，“漢加藏”教學模式中的西藏學生，在數學思維能力方面的得分明顯低于同年齡段的漢族孩子。數學學科是物理學習的基礎，漢語水平是學習各門學科的基礎，由于對大部分藏族學生來說在家父母也不懂普通話，在學校也都是藏族，因此平時交談使用藏語的學生占80%；思維時，使用藏語的學生占90%。可以看出，多數學生習慣用藏語思維和交談。因此藏族學生漢語水平的缺陷，嚴重地影響在物理學習中理論知識的掌握和對概念的理解。

2.來自于自信心的缺乏

農牧區的大多數學生父母沒有文化或文化水平不高，因此難以提供優質的家庭教育，而且受特殊文化背景的影響藏族學生中多數具有內向、膽小、拘謹、害羞的性格弱點，課堂上不敢大聲回答問題，在課后的復習過程中遇到困難時，大部分學生由于不好意思或不愿意求教，不能及時解決不懂的問題，使學習中存在的問題越積越多，學習困難也越來越大。

3.來自于成長的環境

現在讀初中的農牧區學生來說，大多數未接受過過學前教育。因為大部分農牧地方當時還沒有幼兒園。在學前期，西藏兒童是在母語（藏語）的環境中成長的。進入小學階段，除漢語文課程外，其他課程均用母語授課，使用的教材，除了漢語文外其他都是用藏文版。而且包括漢語文在內的教師多數都是本地藏族教師，漢語水平有著明顯的差異，形成了藏族學生學習漢語編寫的全國統編教材的困難。

二、教師要針對農牧區藏族學生的實際情況對癥下藥

1.培養學生學習物理的興趣

（1）聯系實際，激發興趣。對藏族學生而言，他們所接觸的東西比較少，因此教師在物理教學中盡量用藏族學生能聯系起來的生活中存在的物理現象激發學生的學習興趣。如：學習光的直線傳播時，通過講解過去藏區普遍使用的掌握時間的方法（把一根火柴插在大拇指上，然后大拇指對著太陽，觀察火柴所形成的像的長短），激發學生的學習興趣。趁這個機會可以與學生講講這個所用的物理理論及所反映的光沿直線傳播的現象。如此學生不僅容易記住，而且會對物理產生很大的興趣。

（2）創設情境，培養興趣。物理課要善于用新的教學方法。在教學過程中，根據教材重點、難點和學生實際，在知識的生成、轉折處設計有趣的問題，以創設最佳情境，抓住學生的好奇心，引發學生的求知欲，達到培養學生對學習物理的興趣，優化課堂教學效果的目的。

（3）體驗成功，鞏固興趣。學生對物理有了興趣，還要想方設法使他們的興趣保持持久。心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴與成功，根據這一特點，在教學過程中，必須從農牧區藏族學生實際出發，設計和創造使學生成功的機會。并利用一切時機，讓學生充分體驗成功的喜悅，從而達到鞏固興趣的目的。這種成功的意念和力量對于學生來說，是老師對他們的鼓勵，一次的肯定，一次的表揚，他都能從中體驗成功的喜悅，這樣學生的學習興趣就會更濃厚、持久。

2.使用雙語教學

在西藏大部分學生都來自農牧區，他們學習用漢語編寫的全國通用統編教材時，存在很大問題。藏族學生而言，從小用母語的思維習慣進行思維的，用母語他們已經成了一種自然的習慣，對事物的認識、判斷、都用藏語成了直接形式。母語最符合他們的思維習慣，是他們表達思維、感情最精確、最熟練的思維工具。因此，在物理教學中培養他們創造性思維最好的方法是，在課堂上利用藏語這一工具對物理的主要概念翻譯和解釋。即老師在講課時要使用雙語教學。“雙語教學”在課堂45分鐘內，基本上用藏語口譯，幫助學生理解漢語，“雙語教學”能夠在不影響教學進度的前提下，避免藏族學生死記硬背物理概念，開發藏族學生的智力，培養藏族學生認識問題和分析問題的能力。

3.充實課外活動，給學生成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。因此，組織學生進行自行車的拆裝等活動。由于學生自己動手，學習積極性高，學生的話題多，思維也積極調動起來了，說剎車塊與輪圈那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能減小，說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減小而要加潤滑油；手剎車把是變形杠桿能省力……學生分別指出他們所使用的自行車有哪些物理上力學、光學等方面的知識，老師指導他們拆裝，回答學生的問題，對他們的實踐活動考核評分。這樣一來，學生就更覺得物理有趣有用，有成就感。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，為學生提供更多動手、動腦和自我發展的機會，充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還發展學生的個性、特長和創新技能。

總之，在具有特殊的文化背景、有本民族語言文字而且習慣用本民族語言來思維的西藏農牧區，我們不僅要了解藏族學生學習物理知識比內地學生困難的主要原因，更要探索出切實可行的解決方法。只有這樣，才能使藏族學生的學習成績穩步提高。