高中英語教學與合作學習探討

張衛國

摘 要： 新《課標》明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。針對情感態度方面還特別指出，在高中階段，教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養成和諧的健康向上的品格。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文合作學習的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色及合作學習評價中要注意的問題等方面對中學如何開展英語合作學習進行探討。

關鍵詞： 高中英語 合作學習 教學模式

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。小組合作學習教學模式是一種新型的重要教學組織形式。高中英語教學大綱對學生寫作能力提出較高要求，要求學生做到內容基本完整，用詞恰當，語意連貫，結構完整。然而，寫作是一項綜合性很強的任務，如何在高中英語寫作教學中運用小組合作學習策略，提升學生的英語寫作水平是一個值得探討的問題。

1.合理分組是合作學習取得成功的前提

在接手新班級時，教師應先盡快對學生的個性特征、學業水平、能力傾向和興趣愛好等方面做詳細調查，從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂座位表。合作學習的分組宜遵循異質分組原則，也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成互補。每學期應該調整一次小組劃分，以便讓學生有更寬廣的交往空間。教師要注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有各科成績各優異的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。

2.在合作學習中利用活動，鼓勵學生加強鍛煉

語言學科的教學內容需要綜合知識的充分運用，而英語學科的特點決定了英語教學方法的多種多樣，在高中英語合作學習中，合理安排各種形式的教學活動順應了學生發展的需要，同時，從一定程度上講，也讓教師的教學活動有機展開。在高中英語合作學習中，利用課堂活動的方法具有重要的現實意義，一方面通過課堂活動可以激發學生興趣，培養學生創造意識和創新能力，全面挖掘學生潛力，使學生的思維變得活躍，從而促進英語合作教學的有效進行。另一方面，通過課堂活動可以加強高中英語學習的互動教學，讓教師的教學理論得以運用于具體實踐中，深化教師的教育理論，便于教師積累教學經驗進行教學創新。例如：在合作學習中，教師可以以小組為單位組織課堂英語演講比賽活動教學，課堂英語演講活動是一種有效培養學生的教育方式，不僅能夠提升學生的英語口語水平，而且是改善學生的思辨能力的有效教學手段。在高中英語教學中采用英語演講的方式可以鍛煉學生膽量，挖掘學生潛能，激發學生學習興趣，促進合作學習，從而在教學活動中達到教學目的。

3.教師要科學合理地進行合作學習指導

教師建立并組織了合作學習，并不是說教師就無事可做了，而是要不斷對學生的合作學習進行必要指導。這種指導是一種過程性指導，教師要及時發現合作學習中的問題，幫助各個合作小組及時解決問題。教師要善于觀察，掌握每個學員的學習動態，特別要對合作不協調的小組或合作有困難的小組給予及時幫助和引導，使每個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務。在高中英語課堂教學中，教師僅僅安排或鼓勵學生開展合作學習并不能保證合作學習的有效進行，教師最需要教給學生的應該是合作學習的技能與方法。只有當學生具備一定的合作學習技能時，才能較順利地開展合作學習。教師在指導學生的合作學習技能時，不僅要正面傳授合作學習的知識與技能，提出明確要求，而且要創造條件或創設情境，讓學生通過體驗總結形成獨特而富有個性的技能。

4.實施有效的評價策略

教師要做好小組討論的評價標準，注重集體效用和集體力量，不忽視個人成績的作用，側重于集體評價。對于合作學習中出現的一些問題，教師要鼓勵學生進行自我評判，找出自身的不足之處，并與小組中的其他成員進行討論，以得到更大提高。對于一些小組合作不融洽的情況，要通過小組間的評價進行適當調控。對于有異常行為的成員，需要不斷告誡提醒，引導其進行小組合作，以增強他們的合作意識，更好地完成學習任務。

在高中英語學習中，采用以小組為單位的合作學習，是新課標“以人為本”的學習理念的體現。它強調的是在英語課堂上，教師教學的指導性和針對性及學生學習的主動性。同時重視培養和調動學生學習英語的主動性和積極性。重視學生互助互補、團體合作及個體差異，培養和發揮學生的創造性。在提高學生英語成績的同時，使其適應未來社會對人才的需求。

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