汽車專業英語教學方法探討

陳 曉

汽車專業英語教學方法探討

陳 曉

分析了職業院校汽車專業英語教學中出現的問題，通過具體的教學案例，正確合理地運用不同的教學方法，能有效解決汽車專業英語教學中出現的問題。

職業院校;汽車專業;英語教學;案例

眾所周知，職業院校的學生文化基礎非常薄弱，接受新知識能力差，悟性差，沒有良好的主動學習習慣，更沒有所謂的科學合理的學習方法，學習態度不夠端正，總而言之，只要是在職業院校擔任教學的老師，一提起這些學生就感嘆：讓他們積極主動地接受并領悟知識難啊，難于上青天。汽車專業課教師尚且如此感慨，汽車專業英語教師授課的的困難更是可以想像。

英語是學習工具，汽車專業英語尤為如此。汽車專業英語是大學公共英語的深化和延伸，又跟汽車專業課程息息相關，既屬于專業課，又屬于一門語言課。前者需要學生具有基本的汽車專業理論知識，后者要求學生有一定的英語基礎。在此前提之下，師生才能順利地完成“教與學”的過程。雖然開設有汽車專業英語的院校在課程設置、教材選用，師資構成、教學方法等方面存在著或多或少的種種問題，但從總體上來看，汽車專業英語的教學方法的靈活運用還是顯得非常重要。在此，筆者就汽車專業英語教學過程中常見的幾種教學方法及其運用談些個人的見解。

一、問題教學法

即在教學過程中將新課程的知識點以問題的形式展現在學生面前，使其在尋找和探求解決問題的思維活動中，掌握所授的知識，同時發展智力，培養技能，進而培養他們發現問題及解決問題的能力。陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”因此，為了發展學生的創造性，提高創新能力，目前問題教學法被廣泛運用。現以全國交通高級技工學校通用教材王蕾主編的《汽車專業英語》的Unit3 TYPES OF AUTO(汽車分類)教學為例［1］，首先通過PPT展示各種不同類型的車子在大街上奔跑，這些圖片都取自于現實日常生活中。在圖片的最后出現一對卡通人物父子，父親指著這些圖片問：WHAT ARE THEY?孩子一臉疑惑，手撓頭皮，專心地思考……這時候的學生已被動感十足的車子及漫畫式的陳述性故事深深吸引，部分英語基礎差的學生用中文脫口而出：小轎車、卡車、公共汽車……．部分英語稍好些的學生回答：CAR、TRUKC、BUS……，英語基礎更好的學生會完整地回答：THIS IS A CAR．IT IS SO COOL．/THAT IS A TRUCK．IT IS SO HEAVY．/IT IS A BUS．IT IS A BIG BUS……只要是有那么一點點英語基礎的人都知道這個問題是非常簡單，但關鍵是：(1)所設置的問題必須是符合學生的實際知識結構。研究表明，如果所提問題對部分學生來說是難的，而對另一部分學生而言是容易的，會使所有學生集中注意力并且會沉浸在學習過程當中。無論問題的簡單還是復雜，授課教師根據學生對問題的反應能力及知識結構就有了初步的了解。這就為后面的分層教學提供了科學的依據。(2)所設置的問題必須是跟學生本人相關。很多人都有這種經歷，如果大家談論的內容跟自己無關，我們就會注意力分散、漠然，直至去做跟自己有關的事情，從談論的圈子里逃離出去。［2］PPT展示的卡通人物—父子就是重點。在現實生活中，常常會發生如圖所示，使學生聯想起自己小時候跟父親逛街時的情景，使學生親臨其境。這會讓他們心甘情愿地接受即將所學的知識，而不是被動強迫地接受。

二、分層教學法

分層教學是指解決統一要求與學生實際素質差異矛盾的教學策略，是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。［3］依舊以上述教材的UNIT3 TYPS OF AUTO為例，為了使學生更好的掌握本單元的知識點，筆者繪制了表格讓學生填寫(見表1)。

表1 根據課文填寫以下表格

要求：基礎差的學生允許用中文，基礎稍好的學生中英皆可，基礎好的學生必須用英文。結果通過各自的努力，所有學生都完成了該表格的填寫。不同層次的學生不同程度地掌握了教學內容。

也可以采用完形填空方法。

(1)The buses are subdivided into city and intercity ones．

(2)The passenger vehicle are divided into cars seating from one to six men，and buses．

(3)According to their length buses are classified as minibuses，small，medium，large，and articulated buses．

基礎差的學生完成：

(1)The buses are subdivided into city and intercity ones．

(2)The passenger vehicle are divided into cars seating from one to six men，and buses．

(3)According to their length buses are classified as minibuses，small，medium，large，and articulated buses．

基礎稍好的學生完成：

(1)The buses are subdivided into city and intercity ones．

(2)The passenger vehicle are divided into cars seating from one to six men，and buses．

(3)According to their length buses are classified as minibuses，small，medium，large，and articulated buses．

基礎好的學生完成：

(1)The buses are subdivided into city and intercity ones．

(2)The passenger vehicle are divided into cars seating from one to six men，and buses．

(3)According to their length buses are classified as minibuses，small，medium，large，and articulated buses．

分層教學是以學生為本，讓大多數學生都受到老師的關注，根據各自的不同學習能力完成不同的目標。如果學生覺得這題目他也會做，他就會有興趣去完成它。授課教師進行客觀、公正綜合評價，肯定他的成績，從而使他有興趣聽教師上課。

但是，分層教學的實施必須做到：(1)了解學生，你的關注是學生學習的動力;(2)認真備課，并制定出不同層次的教學目標;(3)制定合理的分層評價激勵。

三、比較教學法

比較是人們當今生活中不可或缺的一部分。物物之間的比較，會分出伯仲，使我們更容易做出正確的選擇。［4］在教學方面，比較是利用率較高的一種教學法。同樣以上述教材的UNIT 1 FUTURE OF AUTOMOBILE(汽車未來)為例，當筆者講述到課文：For the majority of customers the automobile is the fastest，the most convenient，and of the least expensive means of the transportation form one place to another．譯文：對大多數顧客來說，汽車是最快、最便利，并且還是最便宜的交通工具。筆者剛翻譯完，就發現班里氣氛就有點不對：許多學生低聲交頭接語，臉上顯現出不信任的表情。這時候，平時表現最調皮的一位學生站起來，振振有詞：課文內容與事實不符啊。英語基礎好的同學也納悶地互問：Really?(真的嗎?)原來學生們是對the fastest(最快)、the most convenient(便利)、the least expensive(最便宜)這3個形容詞的最高級產生了質疑。筆者內心暗自叫好，說明學生們會思考了，會質疑權威了。這就是個性在發展，不是人云亦云。為了解開學生疑惑，筆者采用了比較教學法，在黑板上畫了張表(見表2)。

表2 不同交通工具的優勢、劣勢對比

要求學生從speed(速度)、time(花費時間)、cost(花費成本)3個方面來比較，填寫上述4種不同交通工具的優勢、劣勢，不同層次的學生盡其所能完成了填表。甚至那些平時不容易專心聽講的學生也順利地完成了(當然是中文版本)，一個個迫不及待地舉手想表述。筆者把學生們的答案匯總填入。然后問：相對來說，汽車是最快、最便利、最便宜的交通工具嗎?咦?是哦。起先是面面相覷，繼而異口同聲：YES。通過講授課文的一句譯文，完美地完成了教學目標：發現問題——提出問題——分析問題——探索問題——解決問題，恰如其分的比較，能使知識點更鮮明，更能理清學生學習的思緒，幫助學生更好更深地理解教學內容。

四、分組競學法

根據全班人數及學生的知識結構，將學生分成若干組，分組時應考慮到各組內部和諧和穩定性，要有利于控制和管理，營造出一個良好的課堂環境，形成一個個學習中心。競學是指在課堂上通過不同的學生或不同的組回答同一個問題，然后進行對比，利用學生不甘落后、好勝的心理，激發他們強烈的參與意識，課堂就是一個競爭舞臺，促使學生積極主動地學習。［5］就上述的案例，以大組為單位，把學生分為4個團隊，各個團隊派出一名代表來陳述4種不同交通工具(飛機、輪船、汽車和自行車)的優勢、劣勢，評價標準是英語的準確表達及書寫的正確、形容詞的恰當運用。實踐證明，分組競學可極大地調動多數學生學習汽車專業英語的積極性與主動性，提高了學生接受汽車專業英語知識的速度。

以上所述僅僅是教學方法當中的一小部分，具體的還有問題歸納法、挖掘表揚法、適度寬容法、激情教育法、多媒體教學、網絡教學、模塊一體化教學等等。教無定法，只要是適合課堂教學，能提高學生學習興趣，有利于培養學生的創造性，開拓學生的積極主動學習等，我們都可以大膽的嘗試。同時，從事汽車專業英語教學的教師要做到一要欣賞學生，二要寬容學生。因為我們相信：沒有愛就沒有教育。

［1］王蕾．汽車專業英語［M］．北京：人民交通出版社，2005．

［2］顧曰國．英語教學法(上)［M］．北京：外語教學與研究出版社，1998．

［3］勞凱聲．教育學［M］．天津：南開大學出版社，2001．

［4］吳志清，黃忠林．管理學基礎［M］．北京：機械工業出版社，2011．

［5］姜學霞．職業［M］．北京：中國勞動社會保障出版社，2010．

［責任編輯 陳國平］

陳曉，女，浙江交通技師學院講師，主要研究方向為汽車專業英語教學。

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1674－7747(2014)12－0054－03