職高語文課堂導入法的設計與運用

張曉優

職高語文課堂導入法的設計與運用

張曉優

課堂導入是一門藝術。導入法的運用巧妙與否將直接影響課堂教學效果。因此，語文教師要根據不同文本、不同對象、不同環境，精心設計出緊扣主題、有趣生動、自然熨帖的導入方法，以激發學生的語文學習興趣，使學生由被動受教轉變為主動樂學。

職高語文;課堂導入;活動激趣

在語文課堂中，教師不僅要指導學生閱讀文本，還要引導他們進行鑒賞品析?？赡壳暗钠毡楝F象是大部分職高學生對語文鑒賞的興趣并不高，因此，如何在上課伊始安定學生情緒，激發學習興趣，做好知識過渡，更多地依賴于教師對課堂導入的巧妙設計與靈活運用。導入是一堂課的序幕，是將學生由非學習狀態轉入課堂學習的熱身階段。教師在備課時要重視對導入的設計，努力使之成為連接師生與課文的一座橋梁。

目前常用的導入方法有直接導入法(開門見山法)、視頻導入法、作者導入法、作品導入法、詩歌導入法、歌曲導入法、故事導入法等。［1］然而語文教學需要創新，因此，教師在設計導入時既要運用已有的好方法，又要進行各種創新實踐，設計出更受學生歡迎更有教學效果的導入法。筆者經過多年的教學實踐，總結提煉出了另外3種導入方法，以下做簡要闡述。

一、導入法的設計與運用

(一)活動激趣法

語文課堂教學以學習語言文字的使用和文學作品的品讀為主要目的，近幾年來雖然從相關專業的實際需求考慮，設計組織了一些語文綜合實踐活動，但活動課始終“妾身未明”。然而職高學生的身心特點決定了他們對活動課充滿向往，從這一實際出發，筆者借鑒心理課“暖身活動”的模式，在職高男生班級中嘗試引入了活動導入法。

比如，在準備馬克·吐溫《生命的五種恩賜》的教案時，筆者參考心理學“生命五樣”測試，要求學生在紙上分別寫上健康、智慧、財富、權勢、感情，然后根據他們對這五樣禮物的重視程度讓他們慎重考慮、依次放棄，最終留下一樣對他們來說最為重要的禮物，并且要說明之前先后4次舍棄的理由。這個活動結束后，筆者設計了過渡語順勢轉入對課文的講解：“這個活動是讓同學們學會做人生的減法題，認識到對我們來說最為重要的一樣人生禮物，并且學會珍惜它。接下來我們要做的是一道人生的加法題，下面一起來看馬克·吐溫《生命的五種恩賜》。”學生在做“生命五樣”測試時興致盎然，每位學生都得出了自己的人生體悟，他們的思維在教師的引導之下順勢進入到對文本的閱讀，進行另一層面的思考。

又如，在上畢淑斌《我很重要》這篇課文時，教師可采用畫“生命線”這一方式讓每一位學生盤點人生的哀樂得失，規劃未來的人生方向，以此讓學生明白“我很重要”并不是個人主義、利己主義，而是教會學生正視自我，發展自我。這一活動方式比單純的說教要有效深刻得多。

活動導入法可充分引起學生的探究興趣，使學生對文本產生興趣，恰當使用可以起到“錦上添花”的作用。

(二)圖文對照法

在教材中，有些課文配有插圖，好的插圖往往起到點綴作用，使課文內容更為直觀生動。然而很多教師經常將插圖直接忽略，殊不知巧用插圖有時能給課堂帶來撥云見日甚至畫龍點睛的效果。

多年前，在研讀豐子愷《楊柳》一文時，筆者發現課文插圖居然是豐子愷本人所作的一幅漫畫“楊柳岸曉風殘月”，粗看之下認為圖中一個正彎腰忙于農事的農民人物形象明顯與“楊柳岸曉風殘月”原詞的意境大相徑庭，顯得相當突兀。這一點引起了筆者的注意，經過深入思索，筆者找到了農民與“楊柳”之間的相通之處，從而找到了解讀文本的切入點。要求學生將辛勤勞作的農民形象與文中作者歌頌的楊柳品質進行對接，圖文對照，由圖入文，以“請同學們找出插圖中的人物與‘楊柳’形象符合的特點”作為課文導入語，引發了學生熱議。

圖文對照的方式雖然簡單，但并不適用于所有文章，只有從中找到突破口，方能引發學生對照思考的興趣。

(三)前后比較法

編者在進行教材編排時，往往會遵循“同類逆向”原則：同類是指在同一單元中的課文大都是表現同一主題的，如走進自然、感悟人生等;逆向是指不同的課文會從不同的角度表現這一主題。這個情況也出現在如詩詞二首、現代詩二首、微型小說兩篇等組合篇目中，如果教師事先了解了這一點，就可以高瞻遠矚，正確把握這些課文之間的異同，并將此作為課文的導入語。

職高拓展模塊·提高版教材第二單元中將曹操的《短歌行》和辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》編排在一起，前一位作者是成功的男人，他在人生巔峰時期憂的是如何實現統一大業，希望人生能夠錦上添花;而后一位作者卻半生失意，他在人生低谷時期愁的是壯志難酬、報國無門，希望能夠得償平生所愿?！罢^‘知我心者謂我心憂，不知我者謂我何求’，下面讓我們一起來看看不同男人的不同追求。”這一句導入語將學生引入到對這兩首詩詞的橫向比較中。

戴望舒的《雨巷》是一首象征和暗示色彩濃郁的朦朧詩代表作，為了引入對朦朧詩的介紹，筆者在導入環節中先讓學生回顧上一節課剛學過的前一首詩《我愛這土地》(艾青)。教師問：為什么我的眼里常含淚水?學生答：因為我對這土地愛得深沉……這一問一答之間作者的愛國之情表露無遺，從而使學生明白了《我愛這土地》直接抒情的特點，而《雨巷》中作者卻自始至終對“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”若即若離、感情朦朧，充分體現了朦朧詩派的創作風格。學生帶著這樣的認知去學習《雨巷》，方能體會朦朧詩的別樣風味。

二、導入法的使用原則

(一)激發興趣，防止嘩眾取寵

作為新課的起始環節，導入比其它教學步驟更要注意趣味性。［2］傳授知識是根本目的，寓教于樂才能事半功倍。如果有多種導入方法可供選擇，一定要首選學生更感興趣的方式?？墒菍W生的興趣有時是低俗甚至是難登大雅之堂的，所以教師要加以辨析和選擇，不要被學生牽著鼻子走，防止嘩眾取寵。

(二)緊扣內容，防止離題千里

導入的目的是要把學生引入新課的大門，讓學生明白本節課的學習內容和學習目的，喚起學生的有意注意，提高學習自覺性，因此，導入的設計應緊扣教學內容。前面雖然提到借鑒心理課的“暖身活動”這一模式，但“暖身活動”在操作時并未與心理輔導主題絲絲入扣，這是由課程特點決定的。語文課堂的導入如果不以緊扣課文主題為前提加以精心設計，胡亂使用，只會偏離教材內容，離題千里。

(三)簡潔明了，防止喧賓奪主

職高學生對語文學習興趣缺乏的現狀，使不少教師絞盡腦汁。為了能讓學生“抬頭”，教師把大量的時間花費在煽情的描述中，但課堂導入是一個情感蓄勢的過程，如果導入時間花費過長，語言冗長拖沓，就會淡化教學目標，導致喧賓奪主，將語文課直接替換成了歷史課、心理課甚至政治課等。

(四)因文制宜，防止生搬硬套

每一節課的內容都有其特殊性，或審視情感，或遨游自然，或憧憬未來，或反思過去，內容不同，文體不同，風格也不同。對此，教師要因文制宜，選用不同的導入方法，把豐富多變的教學文本和靈活多樣的導入方法結合起來，使導入環節自然熨帖，順利成章，防止生搬硬套。

［1］孟娟．高中語文導入藝術初探［J］．學術研究，2013(2)：75－77．

［2］溫安文．談小學語文教學導入語的設計原則［J］．教育科學，2011(3)：138－139．

［責任編輯 陳國平］

張曉優，女，浙江省寧波市鄞州職業高級中學一級教師，主要研究方向為中職語文教學。

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