基于詞塊理論的高中英語寫作教學實驗研究

吳淑瑜

（廈門市五顯中學 福建 廈門 361100）

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出高中畢業(yè)生“能寫出連貫且結構完整的短文”，做到“語句通順”。要求學生使用正確的語法、恰當的詞匯、合理的結構，清楚連貫地表達意思。寫作評價標準第五檔提到語言結構和詞匯選用恰當、豐富；語言錯誤極少。可見，寫作能力的高低與學生詞匯量有緊密聯系。學生能運用正確恰當豐富的詞匯，對寫作會有促進作用。

一、詞塊理論

Lewis(1993)倡導“語言是語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法。”詞塊理論核心思想是語言由數以萬計各級各類詞塊（lexical chunks）構成。詞塊是語言，甚至是人類思維的一個典型特征；提倡學習者把輸入當作整體來接納，存儲在自己詞庫里面，有需要時直接調用即可。Nattinger&Decarrico(1992)認為詞塊具有能產性,即根據一定的語法規(guī)則和詞塊構成形式,能成批地生成若干同類短語。主張語言的流利程度不是取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規(guī)則，而是取決于詞匯組塊儲存的多少。詞匯組塊使人們流利地表達自我。說話者能夠有效地提取這些預制組塊。Lewis（1993）提出教師不要讓學生孤立地記憶或背誦單詞，應引導并鼓勵學生通過上下文語境記憶和識別詞塊或意群，教師應該把引導學生認真對待詞塊當作教學重點。要引導學生將注意力集中到學習詞塊；采用觀察、假設、實驗的學習過程來取代展示、練習、產出的學習過程。

綜上所述，詞塊理論重視詞塊整體輸入、存儲、生成、提取、內化及運用。教師要鼓勵學生在具體語境中識記和理解詞匯，培養(yǎng)識別詞匯能力；要重視詞匯輸出，采用發(fā)現、運用等學習過程，促進學生生成詞塊，順利提取恰當豐富的詞塊，創(chuàng)新運用恰當豐富的詞匯，提升學生英語寫作水平。

二、詞塊理論在高中英語教學的運用

筆者以廈門市五顯中學80名高一學生為研究對象，實驗組和控制組各40人。筆者采用前測、后測和訪談的方法，實驗時間為一學年。對實驗組學生采用詞塊教學法，側重用詞塊法進行寫作教學。控制組采用常規(guī)教學，不特別強調運用詞塊。筆者對實驗組學生作文得分及詞塊數量進行分析比較，并對訪談結果進行總結，對期末考寫作成績進行對比分析，嘗試探究詞塊理論指導下的高中英語寫作教學。

1.發(fā)現和提煉課內外詞塊，提高自主寫作能力

屈雪芳、袁鵬飛（2013）強調脫離語境的孤立的詞匯教學會使語言學習者詞匯記憶和使用的效果降低，具體的語境和語義能夠提高學習者語言表達的準確性、得體性、地道性以及學習者的語言使用能力。人教版教材編寫時以話題為軸，教師引導學生閱讀語篇，在具體語境下發(fā)現和提煉詞塊，提高詞塊敏感性，保持長時記憶。最引起筆者關注的是高頻搭配組合。通常是“動詞＋名詞或形容詞＋名詞”的搭配，如ignore the im?portance等。以下多以此為例。如人教版U1M4林巧稚的文章，學生小組合作發(fā)現詞塊如devote her whole life to her patients等。掌握了話題詞塊，就能在類似話題寫作中提取并靈活應用，增強準確性和得體性。在教材相關話題教學出現時，這些詞塊不斷累積拓展，成為豐富詞塊庫。學生寫作時，他們記憶中就有表達類似的詞塊，學生寫作能力在反復中提升和發(fā)展。又如寫作前提供相關課外語篇，學生通過閱讀，發(fā)現和識記詞塊。學生就能辨別詞塊、分析詞塊，增強詞塊意識和自主學習能力。詞塊學習激發(fā)學生寫作熱情，改變學生無話可說、無詞可用的現狀。因為學生熟記了現成的高頻詞塊，寫作時就能迅速提取運用。那么，學生英語寫作就會進入良性循環(huán)，提升其自主寫作能力。

2.生成和拓展詞塊，促進詞匯地道運用

生成和拓展詞塊是寫作關鍵，而學生寫作常受中文思維支配。范燁（2002）研究母語負遷移引發(fā)詞匯搭配錯誤中發(fā)現，知識錯誤占34.14%，知識缺乏居42.17%，如“solve diffi?culties”（應為“overcome difficulties”）等。語言輸出是語言活動，也是思維活動。詞塊教學可以克服母語負遷移影響。因為詞塊具有整體儲存和提取的特點，寫作時學生選取或部分替換預制詞塊，不需重新根據語法規(guī)則刻意構建。這樣可以使學生從一開始就接近習慣用英語的思維方式和習慣表達，像本族語者一樣更多更頻繁地以詞塊為言語交際。在寫作中減少母語負遷移影響，培養(yǎng)英語思維，輸出更地道準確的語言。如U2M2詞匯，筆者以動詞為核心，結合形容詞和名詞，組織學生編寫生成語境下詞塊，促進學生高效掌握詞匯。如explore the Moon,deserve con?sideration等。比較難的詞匯，一旦生成詞塊，具備一定語境，學生就不容易遺忘。學生也就不會單純背詞匯表，將詞匯表中單詞拓展生成詞塊，可鍛煉學生詞塊生成及拓展能力，促進寫作詞匯靈活運用。

3.寫前多說詞塊，促進詞塊自覺輸出

實踐中筆者發(fā)現，寫前多說詞塊，就能促進詞塊自覺輸出。如設計用benefit等的簡單句造句活動，教師給出不同話題如英語學習、科技、音樂等，學生就能說出“Human can benefit a great deal from cloning”等含有高級恰當詞塊的句子。開展針對研究性學習感想的復雜句訓練。如What I benefit a lot from the research is that__.針對一詞多義的詞匯可設計“誰說得多”競賽活動。要求學生就動詞盡可能多地說出短語搭配，增強語境下運用詞塊能力。如polish the machine；polish the style等。寫作前開展大量說詞塊活動，激活學生提取和生成詞塊的思維，提高詞塊輸出自動化程度，優(yōu)化寫作進程。

4.循環(huán)反復運用，鞏固內化詞塊

詞塊教學不僅是詞塊輸入，更重要的是詞塊的有效輸出。教師要引導學生循環(huán)反復訓練，鞏固和內化詞塊。如2010年福建省質檢“父母護送子女上學”的寫作。針對“不贊同”，教師可引導學生根據已有的知識和經驗，恰當提取類似詞塊，適當發(fā)揮，豐富語篇內容。如由“已經長大成人”到learn to lead/live an inde?pendent life；由“獲取社會經驗”到eventually explore the world by our?selves；由“培養(yǎng)獨立能力”到be faced with challenges bravely。本來貌似一句話的內容，現在可以開枝散葉，適當發(fā)揮，串聯成為比較精美有深度的文章。學生習作二稿中，不乏精美的語篇。之后，教師可選擇同樣題材或體裁的寫作任務，進一步鞏固內化已學詞塊。如選取旅游話題，讓學生討論旅游的利弊。引導使用類似詞塊，將所學詞塊在用中學，甚至用中再創(chuàng)新詞塊，使已有詞塊得到鞏固與深度內化。

三、結語

詞塊理論指導高中英語寫作教學，具有一定優(yōu)勢。通過訪談和期末測試數據分析得出：詞塊法豐富了學生的詞匯庫，學生能有意識地更準確地運用寫作檔案袋中高頻詞塊，做到“心中有詞”，減少母語負遷移影響。實驗組學生能準確熟練地應用所識記詞塊，不斷創(chuàng)新生成新詞塊，使文章更加流暢地道。實驗后詞匯搭配錯誤明顯減少。對比前中后測試，在15分以上作文中，詞塊使用率逐步提高，語言更趨流利順暢。實驗組平均分明顯高于控制組，低分(5分以下)作文明顯減少，18分以上作文的詞塊更加豐富恰當，符合課程標準的要求。實驗表明，運用詞塊法進行寫作教學能一定程度上提高學生的英語寫作質量。在高中英語寫作教學中很有必要引入詞塊理論。針對調查問卷中學生提到的詞塊庫進一步豐富及中下生容易遺忘詞塊的問題，筆者將在下一階段做進一步探究。▲

[1]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]屈雪芳，袁鵬飛.基于詞塊理論的英語詞匯教學優(yōu)勢研究[J].牡丹江教育學院學報,2013（4）：106-107.

[3]范燁.關于中介語對話的研究報告[J].外語界，2002(2)：19-24.

[4]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Lan?guage Teaching Publications,1993.

[5]Nattinger J.，Decarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2000.