怎么還沒抽到我？

劉正松

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 江蘇 南京 210019）

[背景]

在我們?nèi)粘５男１狙行藁顒?dòng)中，“聽評(píng)課”已成為一種屢見不鮮的活動(dòng)方式。不少學(xué)校在學(xué)期初分學(xué)科組制訂學(xué)期校本研修計(jì)劃，“每人一課”也好，“每周一課”也罷，這些形式各異的計(jì)劃大都詳實(shí)地規(guī)劃了本組教師一學(xué)期開設(shè)校級(jí)公開課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，這樣一來，輪到哪位教師開設(shè)公開課，哪位教師便稍微準(zhǔn)備一下，然后教研組長(zhǎng)召集同組教師一起參與聽課，并進(jìn)行后續(xù)的評(píng)課，不過有些教師或許礙于情面，或許準(zhǔn)備不充分，大多只是泛泛而談，無關(guān)痛癢地點(diǎn)評(píng)幾句。總之，只為完成規(guī)定的任務(wù)，如此平淡無味的校本研修活動(dòng)，自然不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師的專業(yè)發(fā)展更是無從談起。

為使校本研修走出這種尷尬的境地，達(dá)成較為理想的效果，我們新城小學(xué)數(shù)學(xué)組就學(xué)校校本研修中“課堂教學(xué)”模塊進(jìn)行大膽的改革，提出“獨(dú)立備課，抽簽上課，揭短評(píng)課”的新型要求，即提前一個(gè)星期公布研究課題，全體教師不分年級(jí)，都圍繞這一課題獨(dú)立備課，然后到指定的校本研修時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定兩名正式上課的教師，其余教師參與聽課、評(píng)課，評(píng)課時(shí)有話則長(zhǎng)、無話則短，針對(duì)課堂教學(xué)只說問題及改進(jìn)方案，不說優(yōu)點(diǎn)。

[描述]

懷疑：這怎么行？

當(dāng)我們?cè)谌w數(shù)學(xué)教師會(huì)上把這一全新的“聽評(píng)課”方案公布時(shí)，原本寂靜的會(huì)議室立刻炸開了鍋，大家議論紛紛——

“這樣折騰干嘛？找?guī)讉€(gè)青年教師上上算了。”

“原來學(xué)期初定下時(shí)間和上課教師不是很好嗎？”

“反正這么多人，不會(huì)這么巧抽到我吧？”

“這樣我們以后就不用評(píng)課了。”

“假如不湊巧，每次都被抽到怎么辦？”

……

千言萬語匯成一句話——這怎么行？面對(duì)大家的種種懷疑，我們選擇了堅(jiān)持，并當(dāng)場(chǎng)公布了第一次活動(dòng)的課題——蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》第一課時(shí)，同時(shí)暗暗約定：一定要組織好第一次活動(dòng)。

接納：這樣還不錯(cuò)！

其實(shí)，雖說大多數(shù)教師對(duì)這樣的模式保留自己的意見，但作為教師這一特殊的職業(yè)，每個(gè)人都特別顧及自己的臉面，為了避免第一次抽簽上課出現(xiàn)難堪，大家還是紛紛投入到緊張有序的備課工作中。

很快到了第一次活動(dòng)的時(shí)間，大家?guī)е约壕臏?zhǔn)備的課件和教具準(zhǔn)時(shí)來到報(bào)告廳，沒有太多的話語，大家都屏著一口氣等待抽簽的那一刻。在大家的期待中，主持人簡(jiǎn)短的開場(chǎng)白后，教研組長(zhǎng)從一個(gè)裝有全校數(shù)學(xué)教師名單的盒子中隨機(jī)抽出兩張紙條，當(dāng)場(chǎng)公布名單：一位是C老師，一位是X老師。那一刻，有的教師深深地吸了一口氣——暗自慶幸沒被抽中；也有的教師眼中多少流露出一絲失望——辛辛苦苦準(zhǔn)備的課沒能得到展示。

在短暫的課前準(zhǔn)備后，課堂正式開始，兩位教師不失所望，先后為我們展示了兩節(jié)風(fēng)格各異的課：C老師經(jīng)驗(yàn)豐富，緊緊扣住主題圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，在自主探索的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多種不同的算法，并在進(jìn)一步的比較中選擇更加合理、有效的算法，使學(xué)生充分經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維。X老師雖是一名新老師，但課堂教學(xué)自然老道，她將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的計(jì)算過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，把學(xué)生的思維引入最近發(fā)展區(qū)，通過兩位數(shù)乘一位數(shù)與兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的比較，類推出計(jì)算方法，整個(gè)課堂活而不亂。

精彩的課堂吸引了全體教師，整個(gè)聽課過程中，他們都十分專注，不停地記錄著課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。兩節(jié)課后，便是大家既熟悉又陌生的評(píng)課環(huán)節(jié)，說其熟悉，是因?yàn)樽鳛橐幻處煟鴧⑴c過無數(shù)次聽評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課自然是再熟悉不過的事了；說其陌生，是因?yàn)榻裉斓脑u(píng)課與以往的評(píng)課不一樣，只能選擇課堂教學(xué)中的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要提出改進(jìn)措施。開始大家略微有些拘謹(jǐn)，倒是兩位上課教師上完課后一身輕松，他們比照自己的預(yù)設(shè)，率先剖析了自己課堂中存在的問題。這時(shí)，聽課教師也頗受感染，針對(duì)兩節(jié)課，他們你一言，我一語，開誠(chéng)布公地交換了自己的意見和建議，大到整節(jié)課的框架設(shè)計(jì)，小到一個(gè)細(xì)節(jié)的精致處理，這種看似殘酷的評(píng)課方式讓所有教師對(duì)本節(jié)課乃至計(jì)算課的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

由于課前每人對(duì)該課都有較為深入的思考，說到課堂中的一些問題自然會(huì)引起共鳴，由于時(shí)間關(guān)系，雖然還有許多教師意猶未盡，但第一次活動(dòng)還是在大家熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。有了第一次活動(dòng)的順利開展，第二次、第三次便更加自然，幾次這樣的活動(dòng)后，大家漸漸接納了這種新的校本研修方式，紛紛表示：這樣也不錯(cuò)！

渴望：怎么還沒抽到我？

當(dāng)大家在這樣的校本研修活動(dòng)中慢慢找到自己的位置后，逐漸樹立起專業(yè)自信，一些原本看似默默無聞的教師，在活動(dòng)中也能提出他們精辟的意見和建議，這種原先聽起來一時(shí)無法接受的研修方式成了一種常態(tài)，但每次活動(dòng)能全方位展示的也只有兩位教師，每次抽簽前都可以看到更多的教師睜大了眼睛在等待，我們從中讀出的不再是逃避，而是一種渴望。

一學(xué)期下來，沒有一位教師被抽中兩次，但有的教師一次也沒被抽中，在學(xué)期最后一次活動(dòng)中，當(dāng)抽簽上課的教師名單公布后，一位教師失望地嘀咕著：怎么還沒抽到我？

[反思]

在組織活動(dòng)的過程中，我們能深切地感受到教師們對(duì)待“獨(dú)立備課，抽簽上課，揭短評(píng)課”這一校本研修方式的微妙變化：從開始的懷疑到當(dāng)下的渴望。這也足以證明這一校本研修方式的魅力所在。

1.全程參與：讓每一位教師都成為研修活動(dòng)的主角

其實(shí)，在每位教師的內(nèi)心深處都有一種成長(zhǎng)、發(fā)展的渴求，只是不同的人以不同的方式表現(xiàn)出來。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，由于種種原因，并非每位教師都有這樣的機(jī)會(huì)，能登上各級(jí)講壇的教師始終是那么幾個(gè)固定的人。而在我們身邊，有的教師沒有任何頭銜，他們每天勤勤懇懇地工作，卻在他們最熟悉的課堂教學(xué)這一領(lǐng)域也聽不到他們的聲音，長(zhǎng)此以往，這樣的教師便習(xí)慣了被邊緣化的感覺，顯然，這是不公平的。

不過這種新的研修方式每次活動(dòng)從開始到結(jié)束，每位教師都是主角，先是所有教師獨(dú)立備課，中途選出兩位教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，最后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上大家進(jìn)行集體評(píng)議、思辨，因?yàn)檎n前有了充分的思考，每位教師都有話可說，所以評(píng)課環(huán)節(jié)往往是最精彩的環(huán)節(jié)，先前未能得以展示的教師在評(píng)課環(huán)節(jié)也能將自己得意的設(shè)計(jì)拿出來和大家分享。我們聽到的評(píng)議不再是高高在上的官方語言，而是對(duì)接地氣的草根話語。這樣一來，自始至終，每位教師都是活動(dòng)的主角，從而真正實(shí)現(xiàn)了每一位教師全程參與每一次校本研修活動(dòng)的美好愿景。相信，如此堅(jiān)持下去，不同的教師會(huì)在活動(dòng)中得到不同的提升，他們會(huì)更自信地進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作。

2.集體辯課：將每一節(jié)課都打造成精品

一直以來，我們認(rèn)為，任何一節(jié)課總有一個(gè)最佳的教學(xué)方案，但這一方案不會(huì)在無端的等待中自動(dòng)生成，只會(huì)在不斷的實(shí)踐中磨礪而出。

每逢各級(jí)教研活動(dòng)，自然少不了教師開設(shè)公開課，以往磨課常常是學(xué)校幾個(gè)骨干教師的事，其他教師則不聞不問，這樣的課很多時(shí)候會(huì)因時(shí)間緊、參與人員少而留下或多或少的遺憾。如今，這樣的校本研修方式讓全體教師參與同一節(jié)課的打磨，不同的教師有著自己不同的見解，當(dāng)教師們的設(shè)計(jì)經(jīng)歷課堂實(shí)踐并展開“揭短評(píng)課”后，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上再組織教師綜合大家的建議，整理出一份新的教學(xué)方案，這樣的教學(xué)方案集大家智慧于一身，堪稱精品。然后，我們將這些打造成熟的教學(xué)方案集中起來，建立一個(gè)優(yōu)課資源庫，全體數(shù)學(xué)教師共享。完全可以相信，若再次遇到相同的課題，我們只需在先前的藍(lán)本上加以適度打磨，定會(huì)取得理想的效果。

3.團(tuán)隊(duì)研究：過平凡而充實(shí)的教育教學(xué)生活

我們倡導(dǎo)獨(dú)立備課并非不要合作，相反，基于相同的課題，應(yīng)有更多合作的可能。無論是前期的獨(dú)立備課，還是中期的課件制作、教具準(zhǔn)備，大家都會(huì)遇到各種相似的問題，于是，學(xué)校數(shù)學(xué)教師QQ群便成為大家及時(shí)交流的最佳平臺(tái)，常常是一位教師提出問題，一群教師幫忙解決，往往一個(gè)問題一出來便在最短的時(shí)間內(nèi)得到解決，大大提高了工作效率，同事間的合作意識(shí)就在這不經(jīng)意間得以強(qiáng)化。

當(dāng)然，教學(xué)研究是辛苦的，有時(shí)也是無味的，要想教師真正主動(dòng)地親近教學(xué)研究并保有熱情，筆者覺得最重要的是讓教師品嘗到成功的滋味。這成功的滋味猶如一劑興奮劑，可以激發(fā)每位教師身上無限的潛能。我們主動(dòng)和市、區(qū)教研管理部門聯(lián)系，為教師爭(zhēng)取公開展示的機(jī)會(huì)，讓校本研修中的佼佼者在更高的層面上展示。一學(xué)期下來，我們學(xué)校先后有多名教師在市、區(qū)教研主管部門組織的活動(dòng)中執(zhí)教公開課，并獲得聽課專家與教師的一致認(rèn)可，相信這是對(duì)我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師最大的鼓勵(lì)。

面對(duì)諸多變化，我們?cè)谛老驳耐瑫r(shí)也清醒地看到一些問題：首先，不少教師除了教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，還兼教一門其他學(xué)科，除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要參加市、區(qū)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，這些培訓(xùn)活動(dòng)要求都很高，經(jīng)常會(huì)和學(xué)校校本研修活動(dòng)產(chǎn)生時(shí)間上的沖突，如何合理整合所有的培訓(xùn)活動(dòng)是一個(gè)值得探討的話題；其次，目前我們研究的課題大多是教材中的典型內(nèi)容，而回歸日常教學(xué)，更多的是一些普通的教學(xué)內(nèi)容，后續(xù)我們將更多地關(guān)注這些普通的教學(xué)內(nèi)容，真正打造家常課中的精品。▲