高層次骨干教師培訓的目標定位及其實現
——以南京市市級學科帶頭人培訓為例

黃寧生

（南京曉莊學院教師研修學院 江蘇 南京 210017）

隨著教師培訓工作的廣泛開展，各地在重視普惠型的全員性教師培訓和提高型的骨干教師培訓的同時，也越來越關注類似市級學科帶頭人、特級教師等高層次骨干教師的培訓。六年多來，我們在連續四屆南京市市級學科帶頭人高級研修班的實施過程中，邊實踐邊研究，既學習和借鑒國內骨干教師培訓的經驗，又展開探究實踐和理性思考，通過查閱文獻、調查研究、建構模型、反復驗證、改進調整、提煉升華、成果梳理等形式對提高高層次骨干教師培訓質量進行了實證研究。

通過實證研究，我們找準了市級學科帶頭人培訓的目標定位，形成了市級學科帶頭人培訓的指導理念，找到了控制市級學科帶頭人培訓質量的有效路徑，總結出提高市級學科帶頭人培訓質量的成功經驗，同時探索了在培訓中發揮市級學科帶頭人輻射作用的有益做法。

一、市級學科帶頭人培訓的目標定位應置于提高理論水平和科研能力、優化教學風格

我們從三個方面考量培訓目標的定位。

1.以名師特質為參照，考量培訓目標定位。我們對華東地區的江蘇等省份的中小學十多位著名教師的個人特質進行梳理，歸納出他們的優秀特質主要在于對教育事業無比熱愛和執著追求，具有明晰的教育思想和理念、豐富的教育智慧、鮮明的教學風格和扎實的教育研究功底。市級學科帶頭人培訓應當幫助學員以這些名師為楷模，吸收名師身上共有的優秀特質。

2.以名師應擔當的社會責任為參照，考量培訓目標定位。市級學科帶頭人培訓要為市級學科帶頭人加快成長為中小學幼兒園教師隊伍的領軍人物而助力。作為領軍人物的名師不僅應當德藝雙馨，還應在個人高位發展的同時承載更多的社會責任，應當能夠用自己優秀的人格魅力和豐厚的理論基礎以及精湛的教學技藝去影響和帶動一大批教師，引領教師團隊提升整體素質，率領廣大教師有效地實施素質教育。

3.以教師成長規律為參照，考量培訓目標定位。研究認為，教師職業生涯會經歷“角色適應期→崗位成熟期→勝任出色期/固化保持期→高原停滯期→突破超越期/固化保持期→巔峰輝煌期”等幾個階段。市級學科帶頭人是教師人群中處在“勝任出色期”，面臨“高原停滯期”的優秀者。面向市級學科帶頭人的培訓是幫助那些追求“突破與超越”的學科帶頭人縮短“突破超越期”，加快走向事業的“巔峰輝煌期”。調查顯示，不論是學科帶頭人所在學校的領導還是學科帶頭人本人都認為，在這樣的時期，學科帶頭人應在教育理論方面再作提升并在教科研能力方面再作增強，應該加快自身獨特的教育思想和教學風格的形成。

二、市級學科帶頭人培訓應遵循三個基本理念

1.尊重和發揮學員主體作用是激發學員學習積極性的引擎。教育是經驗不斷重組與改造的過程。而這種重組與改造的過程無論有多少外界幫助，最終須通過學習者本人的努力才能實現。培訓必須強化學員的參與意識，調動學員的學習積極性和主動性，讓學員充分開展反思性學習，促進學員增強學習能力、教育科研能力及創新能力。在學科帶頭人培訓中，學員具有“雙主體”身份。他們既是研修學習的主體，也是在區域內發揮示范輻射作用的主體。其主體地位應受到培訓者的尊重和保護，也應得到學員自身的維護和弘揚。充分發揮學員的主體性是實現學科帶頭人培訓目標的根本保證。

2.在教學與科研實踐中提升是實現培訓目標的必由之路。教師的教育思想、教學理念、科研能力以及教學風格的形成必須通過長期的積累以及不斷的創新來實現。學科帶頭人培訓試圖把這種長期過程加以濃縮。只有讓學員“教學做合一”，在實踐中反復打磨，才能加快實現其綜合素養的躍升。

3.導師指導下的自主研修是實現學員提升的有效形式。市級學科帶頭人屬于具有較強學習力的人群。他們的教育理論功底、教育哲學思考以及理解能力、接受能力、思維能力通常優于普通教師，對學習內容的選擇及興趣愛好往往有自己的主張和傾向。所以，在培訓中學科帶頭人的學習應該以導師指導下的自主研修為主。學員須發揮自身的主觀能動性，結合自己的專業發展現狀，有分析、有鑒別、有選擇地吸收和運用理論知識及他人經驗，錘煉和建構自己的教育思想和教學理念，強化自己的教學及研究能力，凸顯自己的優良教學風格。

三、市級學科帶頭人培訓課程結構應包含理論與實踐兩大板塊

按照市級學科帶頭人培訓目標，培訓的課程結構由以下內容組成。

1.理論研修課程。主要是知識的拓展、深化與更新，促進學員觀念更新和理論素養提高，也為提高學員教學與科研能力打下更為堅實的基礎。其內容主要包括政治思想和師德修養、現代教育理論、學科前沿知識與綜合知識、教育教學研究方法、現代教育技術等。

2.實踐研修課程。其中包括兩個方面：（1）教育教學實踐研修。主要解決教育教學能力提高問題。將教育理論與教學實踐結合起來，既深化對理論的認識，又在教育教學實踐中提高教學能力，優化并彰顯課堂教學風格，同時發揮示范輻射作用，帶動區域內教學質量的提升。（2）教育科研實踐研修。主要幫助學員運用理論、方法進行教育科學研究，提高研究能力，形成一定成果，更好地提煉自己的教育主張，升華自己的教育理念，更好地引領區域內教育教學改革，引領區域內教師專業發展。

四、市級學科帶頭人培訓的六種有效方法

1.教學及科研任務驅動。培訓過程中，按照培訓教學計劃，學員承擔一定教學及科研任務，“教學做合一”，在實踐研修中進步，在教育創新中提升，在發揮輻射作用中快步成長。如學員面向市、區上公開課、研究課、示范課；學員為某些教師培訓開設專題講座；學員主持課題研究，帶領一批教師進行教育科研；學員參加相關教師培訓用書的編寫；學員與新教師結對帶徒等。

2.深度反思研究。鼓勵學員對自身的教育教學行為做深刻的反思研究，引導學員深度追問自我，促進其提升內在教學品質，提煉正確的教育思想，創新有效教學方法，優化個人教學風格。如圍繞理論學習的專題，讓學員做敘事研究，在反思的基礎上展開討論等。

3.開展專業閱讀。要求學員大量展開專業閱讀，豐富自己的學科本體性知識、教育學心理學等職業知識、人文及科學背景知識，優化知識結構，提高教育底蘊的廣度和厚度。倡導咀嚼式閱讀、多元化閱讀。如為學員提供專業閱讀目錄，配發專業書籍，開展讀書沙龍活動等。

4.拜師練藝。在實踐性課程的實施過程中，為學員配備專業導師，“拜師練藝”，開展學員與導師之間的交互活動。活動中，在導師高尚師德、優良品質的熏陶與感染下，學員從與導師的討論交流中增長教育智慧，從觀察導師的風格范式中汲取營養。如為學員配備特級教師作為教學導師，配備高校專家教授作為科研導師，“雙導師”合力為學員的成長助力，加快了學員成長的步伐，令學員大受裨益。

5.“五步法”研磨教學風格。教學風格通常在教學的長期實踐過程中積淀而成。研究表明，有計劃、有方向、有步驟地打磨訓練，可以加快學科帶頭人優良教學風格的形成。我們摸索出研磨教學風格的“五步法”：解析——反思——完善——訓練——融合。

（1）解析教學風格結構，透視教學風格脈絡。組織學員學習教學風格形成的一般理論，剖析教學風格的內涵元素，從專業積累、思維方式、語言特點、板書特點、儀態儀表、處事方法等角度透視教學風格的脈絡，把握教學風格的結構，理性認識教學風格的功能，建立正確的教學風格價值觀，把學員引入打造優良教學風格的工場。

（2）反思已有教學風格，增強“風格意識”。引導學員梳理自己既有教學風格，分析自身教學風格的結構，對照指導教師等教育名師的風范，評價自身教學風格的品質，認清個體優勢，找出自身“短板”，增強在日常教學中自覺優化教學風格的意識。

（3）完善教學風格設計，優化教學風格特質。導師通過聽課、研課、查看學員教學資料等方法對學員進行診斷，與學員共同分析個人教學風格特質的優勢與不足，結合學員本人特點，對個人教學風格進行優化設計，按照教學風格的結構，逐個方面找到適合學員本人的最佳風格表述。

（4）輔以單項訓練，修補教學風格缺陷。針對教學風格上的缺陷，在導師指導下，學員在教學實踐中反復修正打磨，有意識地進行單項訓練，力求在短時間內有所改觀。如改善處事方法、增強文學功底、提高演講能力、優化儀態手勢、改進板書特征等，根據個人需要選修選練。

（5）融合創造，實踐磨礪，成就優良風格。在強化訓練的同時，引導學員大量研究名師的教學風格范例，琢磨名家特點，汲取名師教學風格的優秀品質，借鑒并融入自己的教學風格，使自己的優良教學風格在實踐磨礪中沉淀、凸顯出來。

6.“六流程”訓練教科研能力。在導師指導下，按照“開題——研究——反復指導——研討交流——答辯——發表”這樣的流程，學員進行課題研究，在研究實踐中提升科研能力。實踐表明，這個訓練過程對學員的幫助非常大，有的學員完成了具有推廣應用價值的教育課題研究，有的學員寫出了方法新穎、觀點創新的教育教學論文，學員們通過這個培訓項目獲得了豐富的研究成果，教科研能力明顯提高，科研素養顯著提升。

經統計，先后參加本項目學習的180余名學員中，發表在省級刊物的文章有660多篇，發表在國家級刊物的文章有210多篇，研究成果獲省級獎勵的有46個，獲國家級獎勵的有2個，參加賽課獲省級以上獎項的有27次，有多人先后被評為特級教師。

五、市級學科帶頭人培訓的組織與管理的五點經驗

1.強化高校與區級教師研訓機構的合作，發揮實踐性課程的“培訓”與“引領”作用。高校與區級教師研訓機構協同合作，組織開展市級學科帶頭人培訓，有利于組織優質資源以饗學員，也有利于組織區域內教師分享培訓中的生成性資源。對于學科帶頭人這樣高層次人群的培訓，作為承辦單位的高校，其優勢在于能夠組織各級各類優質培訓資源供學員學習，但要想讓參訓學員在區域內發揮輻射引領作用，則顯得組織力不足。如果協同區級教師研訓機構來組織學員的重要教學實踐活動，則能將學員的教育教學實踐研修活動與區域內的教師研訓活動結合起來，讓廣大教師有機會現場參與，從活動的過程中分享導師對學科帶頭人的指導，分享學科帶頭人面向區域內教師的示范匯報，獲得專業幫助和引領，從而擴大培訓項目的效益。也就是說，高校與區級教師研訓機構聯合組織市級學科帶頭人的實踐研修，既解決對學員指導的科學性、前沿性問題，又有利于學科帶頭人在區域內的輻射引領作用落到實處。

2.強化導師團隊的合作，提高指導學員的針對性。在實踐研修階段，我們為學員配有指導教科研的導師和指導教學的導師。研究表明，教科研導師和教學導師建立協商聯系，合作“備課”，從不同角度對學員會診，聯合診斷學員的專業現狀，從教學和科研角度協同起來指導學員，一致“開方下藥”，更有針對性，更有利于學員的專業進步，而且避免了“指導空白”和“指導重疊”。所以，在實踐研修過程中，培訓管理者要當好兩類導師的有效組織者和協調人。

3.強化學員之間的合作交流，促進學員共同提高。為了加強學員之間交流互動，發揮好學員本身作為學習資源的重要作用，應加強班級建設，形成有融合力、凝聚力的班集體。在培訓時間跨度長的情況下，這樣做更有利于促進學員相互學習、相互幫助，便于學員在這個學習共同體中共同成長。在班級建設中，鼓勵學員自主管理、合作交流，如讓他們參與培訓課程的修訂、開展專題研討等。班級建立學員的網絡研修社區，供學員用這個平臺隨時交流研討，并有導師的參與。事實上，在我們實施的市級學科帶頭人培訓項目中，學員對相互之間交流研討的熱情很高，普遍認為在交流研討中受益很大。

4.強化導師與學員之間的合作，讓學員得到更多教益。導師按照計劃指導學員研磨教學風格和開展教育科研，原本僅是一種承諾與責任。但是，通過吸納學員加入導師的研究課題組，或邀請導師加入學員的研究課題組，學員在導師的帶領下開展課題研究等形式的合作，可以建立導師與學員交流互動的更寬的平臺，讓導師和學員增加交往，成為合作伙伴和朋友。由此，學員可以更多得到導師的熏陶，更多得到導師的幫助。

5.控制研修過程，加強管理與考核，保證培訓質量。在歷時一年的培訓過程中，實踐研修因學員分散在崗進行而較難管理。實踐研修的各個環節必須按計劃執行，每一環節應當完成的研修工作不應拖沓延誤。市級學科帶頭人都是教學骨干，有的還有社會兼職，并且有許多人在學校擔任行政領導職務，平時工作很忙，因而一些學員不能按進度完成研修任務。培訓管理者通過電話、短信、郵件、現場察看等手段保持與導師和學員的聯系，一方面提醒導師加強對學員的指導和要求，一方面對學員跟蹤管理，督促他們按進度完成研討交流等各項作業，這對保證培訓效果非常重要。對學員在研修過程中的表現，如在開課、開講座、研討、撰寫論文等方面情況，建立嚴格的考核，對不能完成階段任務的學員不允許其過關，并定期將考核情況通報給學員所在學校及教育主管部門，爭取相關單位的配合支持。對導師的指導工作也應建立管理考核，避免導師因工作忙而疏忽對學員的指導。

六、改進市級學科帶頭人培訓的三點思考

從已有的成果和不足來看，市級學科帶頭人這類高層次骨干教師培訓還應在下列三個方面改進和加強。

1.建立對學員入學的甄選制度。要保證參加高層次骨干教師培訓的都是專業條件好、未來發展空間大、求學積極性高的教師。經調查，市級學科帶頭人中大部分希望在專業發展的道路上走得更長、更遠，但確也存在部分學科帶頭人因種種原因對未來發展沒有更高追求，對參加這項培訓沒有熱情。參加學科帶頭人培訓的學員應當都是積極追求更高專業發展目標的教師。否則，少數沒有“再進一步”愿望的學員在培訓班中表現消極，既牽扯培訓管理精力，又易渙散培訓學風，還造成人力、財力的浪費。同時，應保證參加培訓的都是符合條件的高層次教師。

2.推進“管、用、訓”結合。要加強學科帶頭人所在單位、管理部門、研訓機構的協同溝通，使對學科帶頭人的管理、使用和培養培訓一體化，有利于把促進他們專業成長與發揮他們的示范輻射作用同步起來，加快其成為教育名師的步伐，帶動教師隊伍的整體提升。如把學員的培訓表現納入學科帶頭人年度考核內容；在學員面向市、區公開展示學習成果時，相關部門、單位組織區域內學科教師參加，學員所在單位領導到場觀察等。

3.進一步加強高校與各級教研機構、培訓機構的協作。承辦項目的高校要與教師研訓機構加強合作，多方協同，致力于培訓資源的優化，既整合高校專家和教學一線名師資源為學員的自主研修提供指導支持，使高層次骨干教師培訓增強實踐性、提高針對性，更接地氣，同時也通過高校與機構之間的合作為引領區域內教師專業發展搭建寬闊的平臺。這樣，在提高高層次骨干教師培訓質量的同時，也帶動區域內教師整體的專業發展，助推教師隊伍建設。▲

[1]黃寧生，顧銳萍.研磨教學風格提升科研能力——面向學科帶頭人的教師培訓的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2010（11）：21-23.

[2]黃寧生，顧銳萍.在實踐中成長在研究中提升——面向學科帶頭人的高層次教師培訓的方法研究[J].江蘇教育學院學報：社會科學，2010（11）：5-6.