中小學教學名師培養工程實施的思路與途徑

汪文華

（安徽省中小學教師繼續教育中心 安徽 合肥 230061）

當前，中小學名師培養工程在全國各地普遍實施，如火如荼。審視一些地方的名師培養工程實施方案及其執行計劃，不難發現存在重視“培”（培訓、打造）而輕視“養”（養成、鑄就）現象：以組織高端培訓（高級研修和境外考察）為主，以命稱號掛牌子（名師工作室）為重。然而，高級研修和境外考察是否符合名師成長規律，滿足個性化發展需求，名師工作室的內容、方式能不能真正起到應有作用，值得仔細推敲和深入思考。

一、名師培養工程的基本含義

理解名師培養工程的含義，涉及對“名師”、“培養”和“工程”三個基本概念的把握。名師可分為教學型、教研型和研究型三種，各種類型的名師在某個方面會比較突出。其中，教學名師比較常見。有研究者認為，中小學教學名師應是具有高尚的師德、先進的教育思想和理念，業務精湛，成績卓著，有創新的教育思想（教學方法、教學模式或獨特的教學研究），有較高知名度和廣泛社會影響的優秀教師。也有觀點認為，名師應是教師中德才兼備的優秀人才、杰出人才，是教師隊伍的領頭羊和表率。筆者認為，中小學教學名師應是師德高尚、教學思想先進、學科素養深厚、創新能力突出、教學風格獨特、本學科領域知名度高、社會影響廣泛、省內公認、國內知名的專家型教師。名師培養，是指對名師培養對象進行教育、培訓的過程；培養對象需要經過較長時間的教育和訓練，逐步成長為中小學教學名師。名師培訓工程，可以認為是，為了造就一批專家型教師，在一個較長周期內，通過群體協作，對名師培養對象進行教育和訓練的過程。

因此，中小學教學名師培養工程具有以下基本含義：

1.名師培養工程以造就專家型教師，引領高素質專業化教師隊伍建設為目標。

2.名師培養工程的周期較長，不能奢望在短時間內將培養對象造就為名師。

3.名師培養以群體協作為載體。群體的主體包括各級教育行政部門、教師教育機構（如高師院校）、中小學校，以及培養對象及其“雙導師”（理論導師、實踐導師）等。

4.對名師的培養是教育和訓練的過程，“培”和“養”并重。培養不能等同于培訓，高級研修、境外考察和開設名師工作室等只是工程的一部分，而不是全部。

二、名師培養工程的要素分析

名師培養工程至少要包含四個要素：培養目標、培養周期、培養團隊、培養過程。要素以及要素之間的關系，構成了名師培養工程的系統性；明確各要素的基本內容，明晰要素之間的相互聯系，才有可能構建出可行的實施路徑。

1.培養目標。名師培訓對象應是師德的模范、教學的標兵、創新的骨干、科研的能手和培訓的行家，具備成長為專家型教師的基本條件。那么，名師的培養目標應該是個性化的，突出個別針對性，而不是統一性的；應該根據教師專業特點和發展需求，遵循名師成長規律，定位每一位培養對象的培養目標。因此，要引導培養對象為自身發展擬定合適的目標、方法和規劃。

2.培養周期。目前，國內名師培養周期大致有三種：一是2年時間，如“浙派名師名校長培養工程”；二是3年，如福建省、四川省和廣東省；三是5年，如上海市、江蘇省和山東省。可見，多數將培養周期定為3年以上、5年以內。如果將名師培養當作“工程”來實施，而不是簡單地處理為“集中培訓+課題研究”的話，周期以3至5年為宜。

3.培養團隊。名師培養是一項系統工程，需依托群體協作實施。這就需要建設一支主體多元的培養團隊，通過多方協同聯動，發揮多主體作用，實施對培養對象的教育和訓練。培養團隊既要有教育行政部門的，也要有教師教育機構的；既要有理論學術領域的，也要有基層實踐層面的；既要充分發揮高校資源優勢，也要有效利用中小學名校優質資源。

4.培養過程。如果認同名師培養應該“培”和“養”并重，不僅僅是集中培訓和課題研究的話，就需要統籌規劃、整體設計培養計劃。名師培養的過程就是培養計劃實施的過程，是各個培養計劃協同作用的過程。所謂“培養計劃”，指的是依據名師培養工程的總目標，根據中小學教學名師的特質，設置并實施的各種教育和訓練項目。

培養目標的定位決定了培養周期、培養過程，以及組建與目標、周期、過程相適合的培養團隊以保障目標的實現。培養周期的長短直接影響培養過程的規劃、培養項目的設計以及培養計劃實施的廣度、寬度和深度。培養團隊是否主體多元、主體之間能否有效合作、團隊作用發揮得充分與否，是制約培養計劃實施成效的關鍵所在。而如果培養過程與培養目標不適切，或與培養周期不一致，或與培養團隊不匹配，都將導致工程徒有其名或效果低劣。顯而易見，四個要素之間的關系為：以培養目標為統領，以培養周期為進程，以培養團隊為保障，以培養計劃為載體，實施“培”和“養”并重的中小學教學名師培養工程。

三、名師培養工程的實施路徑

（一）實施思路——基于省級名師培養

中小學教學名師培養工程的總體目標是造就專家型教師，引領高素質專業化教師隊伍建設。省級名師培養的實施思路應依據總目標，可從以下幾個方面組織實施：

1.建立組織管理機構。名師培養工程的旨歸是中小學教師隊伍建設，應該由教育行政部門組織實施，形成省市縣校四級組織管理網絡。省成立工程實施領導小組，下設辦公室，負責統籌協調和組織管理工作。市縣兩級教育行政部門成立相應的組織管理機構，指定專門的部門和機構負責本地區工程實施協調和管理工作。

2.建立業務指導組織。省成立名師培養工程專家指導委員會，負責工程規劃、項目設計、方案研制、資格評審、專業指導和考核評估等工作。下設工程執行辦公室，具體負責日常事務處理和常規管理工作。市縣兩級的業務指導工作可依托本地教師培訓機構，遴選政府特殊津貼獲得者、學術技術帶頭人、特級教師等優秀教師組成指導團隊。

3.擇優選拔培養對象。以能夠選拔出具有成為名師潛質的名師培養對象為目標；要求申報人員作為主要成員參與省（部）級以上教育教學科研課題的研究；堅持名師培養對象應該來自教學第一線；實現名師培養對象申報途徑的多元化；名師培養對象的選拔更要注意面試評審，注重教師課堂教學素養。

4.招標遴選培養機構。名師培養工程包括實施培養對象高級研修、“影子學習”、教改試驗和課題研究等多種形式，需要依托教師教育機構（如師范大學）具體實施培訓研修和引領指導。由省工程實施領導小組委托省級教育行政部門采用公開招標方式，遴選符合資質條件的高水平院校承擔培養任務；并根據階段性績效考評，進行動態調整。

5.設立“影子學習”基地。通過省內外名校掛職實施培養對象的“影子學習”。“影子學習”基地學校由承擔培養任務的教師教育機構根據條件要求，向省級教育行政部門推薦，經省培養工程專家指導委員會評估合格后，掛牌設立。為保障“影子學習”質量，培養機構需要對承擔“影子學習”任務的名校校長及名師進行專題培訓和業務指導，并全程跟進指導。

6.嚴格考評培養對象。在培養工程領導小組的領導下，由培養工程專家指導委員會負責對培養對象的考核評估工作，制訂考評辦法與實施細則。過程性考核與終結性考核并重，年度考核、中期考評、周期驗收相結合。培養對象年度考核和中期考評均不合格，直接取消資格；周期驗收綜合考評合格的培養對象，由省授予中小學教學名師稱號。

7.加強培養質量管理。建立協同創新機制，形成師訓、科研、教研和電教協作，省市縣教育行政部門聯動，教師教育機構和優質中小學參與，開放合作的聯合培養格局。建立競爭擇優機制，遴選培養對象、專家指導委員會成員、教師教育機構、“影子學習”基地和優質學習資源等。建立制約激勵機制，調動市縣校的積極性，激發其工作責任感。建立跟蹤管理機制，對名師稱號獲得者進行定期跟蹤考評，實行動態管理。

8.落實實施條件保障。建立資源保障機制，采用政府購買和開發引進方式建設學習資源庫、培養工程管理平臺及網絡研修平臺，為每位培養對象建立網上個人工作室。建立經費保障機制，省設立培養工程專項資金，市縣配套經費，保障培養工程的實施。創設優良培養環境，為培養對象創造良好的工作條件，適當減少其日常教學和其他一般性工作，將其承擔的有關任務計入教學工作量，納入學校教學工作管理和績效考核。

（二）培養途徑——實施六項培養計劃

根據教師專業特點和發展需求，遵循名師成長規律，本著政府創建平臺、專家引領指導、個人主動發展、團隊共同提高的原則，以平臺創建為基礎，以自主研修為重點，以團隊學習為支撐，以實踐創新為關鍵，以養成教學風格和凝練教學思想為主線和歸宿，實施高質量培訓，實行高規格提升，實現高標準培養，造就一批專家型教師；引導和推動培訓對象形成優秀成果，發揮示范作用，引領高素質專業化教師隊伍建設，促進教育事業科學發展。可以通過實施以下六項培養計劃實現造就一位名師、培養一支團隊、帶動一門學科、產生一批成果的目的。

1.“未來名師工作室”建設計劃。在高校專家指導下，制訂個性化的成長計劃，實現專業自我化發展，并以個人工作室為平臺進行試驗研究，培訓指導中青年骨干教師，使“未來名師工作室”成為教學名師的孵化基地和骨干教師的培訓平臺。培訓對象將個人工作室作為自我專業發展的平臺，在專家的指導下，通過與工作室成員的合作實驗、協同研究，逐步由鮮明的教學特色發展為獨特的教學風格，由零散的教學經驗發展為個人的教學知識體系（教學思想）。

2.學習共同體建設計劃。采用經典研讀、集中培訓、遠程學習、行動研究、境外研修等混合式學習方式開展高級研修，幫助培養對象提升專業素質能力，拓寬教育改革視野。通過團隊研修，建設名師培養對象學習共同體，在與經典（教育教學理論）對話、與前沿（境內外教學實踐）對話、與專家（理論導師與實踐導師）對話、與同伴（培養對象與工作室成員）對話中，豐厚自身的學科素養。

3.“影子學習”計劃。通過為期一學期以上的省內外名校掛職，重點培養名師培養對象領導課程教學的能力。要求每位培養對象形成名校調查研究報告和教學工作改進方案，并在個人工作室發布、研討、修改、完善。通過名校掛職進行跟崗學習：實踐導師示范、與名校名師互動，實現“形動”（觀察）到“心動”（反思），發現自身與掛職學校及其名師之間的差距與差異，在經歷知道（學習經驗）、體驗（角色扮演）、參與（深入現場）、反思（比較對照）的過程中，發現自己的教學風格，明晰自己的教學思想凝練取向。

4.教學改革試驗計劃。通過申報專項研究課題，在培養對象本校和工作室成員所在學校進行不少于一年的本學科領域教學改革試驗并初見成效，形成教學改革試驗報告，提升名師培養對象的課堂教學實踐創新能力，有效提升教育教學質量。通過課題支撐下的教學改革實驗，獲取專家幫助、共同體協助、工作室成員參與，在與高校、名校、工作室成員校的協同下，實現實踐創新，甚至知識創新和理論創新，使教學風格日臻獨特，形成教學思想雛形。

5.培養成果建設計劃。采用開設專業發展論壇、建設學科教學優質資源庫、建設區域名師聯盟和資助優秀成果出版等方式，引導名師培養對象凝練教學思想，形成教學風格。建立激勵機制，將資源進庫和成果出版作為培養對象綜合考評和名師認定的必要條件。培養成果的建設過程，是培養對象自我總結教學特色、提升實踐智慧的過程，就上述四項培養計劃通過“做出來——說出去——寫下來——提上去”，將教學風格明晰化、教學思想清晰化。

6.名師示范指導計劃。讓名師培養對象通過承擔區域教師培訓和校本研修指導等工作，服務于教師隊伍專業成長；通過承擔省域內“送培送教”任務，服務于基礎教育課程實施；通過在省屬高師院校進行教學兼職，服務于職前教師培養；通過結對幫扶薄弱校，服務區域教學質量整體提升，充分發揮示范引領作用，提升引領教師發展能力，促進區域教育均衡發展。

上述名師培養工程的六項計劃要統籌設置、實施，使各項培養計劃既相對獨立又緊密結合。培養周期內，“未來名師工作室”建設計劃貫穿于始終，并在培養對象獲得名師稱號后將“未來”二字去掉，長期開展下去。學習共同體建設計劃分段實施并延展于培養全程，與“影子學習”計劃和教學改革試驗計劃相互交錯，同步推進。培養成果建設計劃要規劃在培養工程實施伊始，于周期最后一年實施并驗收。而名師示范指導計劃宜作為培養工程的常態化項目。▲

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