小學數學實驗教學的實踐與體會

◆宋文財

作者：宋文財，二級教師，青島市平度工銀第二希望小學（266700）。

1 實驗教學可以激發學生對數學的興趣

實驗教學對培養學生學習數學的興趣是非常重要的，可以讓教師在教學過程中更好地調節和調動學習氣氛，使教學目標更快捷地完成。“推動學習的最實際的內部動力來自于學生的學習興趣，在促進學生學習的所有因素中，興趣是最現實、最活躍的因素。”小學生一旦對身邊的某一個事物或知識產生興趣，就會從心底產生想要探索掌握的動力，為了完全掌握這一全新的知識，甚至會連飯也顧不得吃、連覺也不舍得睡。在數學課堂中引入實驗的目的，就是想通過實驗引起學生學習的興趣，這樣就可以使他們主動投入到學習活動中去，從而讓學生在充滿趣味的實驗教學中有所發現。

如在教學生學習三角形內角和這一知識時，首先，筆者讓學生在紙上隨意地畫好一個三角形，畫完之后，自己動手把這個三角形剪下來，剪下來之后再求出內角和是多少。這時，學生根據以前學習到的量角器知識，測量出三個角的度數，然后會得出內角和。在這個測量過程中，肯定會有不少學生求出的內角和不是180°，也許會是 182°、181°、175°、179°……這時要求學生交換手中的三角形，并重新進行測量。（這時，學生會體會到為什么會存在誤差。）然后指導學生進行課堂討論，掌握如何避免誤差的技巧。最后，學生發現三角形的內角和是180°。

教師在整個實驗過程中要指導學生做到手、腦、口并用，使操作和討論有效地結合在一起，引導學生把抽象的數學概念和現實中的直觀形象高度地結合在一起，大大激發學生探索、發現答案的興趣，從而體會到數學課堂上的樂趣。

2 實驗教學可以調動學生進行數學學習的積極性

教學過程中，利用一些鮮明、準確、生動的感性材料，可以幫助學生迅速從宏觀向微觀過渡，幫助學生完成從形象思維向抽象思維的發展，使抽象的數學概念變得更容易理解，使數學知識變得具體化和形象化，便于學生掌握，從而有效地調動學生學習的積極性。一個成功的教學實驗，其關鍵點在于如何指導學生的動手操作。與單調、乏味的數學傳統教學想比，在教學過程中運用實驗教學，會讓整個教學過程變得生動得多，會讓數學學習過程變得充滿活力，容易調動學生學習的積極性。在教學中恰當地插入數學實驗，會使抽象枯燥的學習過程變得富有新奇感。

在具體的數學實驗課中，教師要巧設懸念，利用數學實驗導入新課，激發學生的學習興趣，進一步增強學習效果。如在學習“長方體認識”這一章節時，可以先讓學生尋找生活中常見的長方體（要便于攜帶到課堂上），進一步觀察所找到的長方體的六個面有什么關系。這時，學生通過自己的仔細觀察，會初步得出長方體相對的兩個面是完全相同的這一概念。接著指導學生觀察手中長方體的框架，學生通過測量和比較，會得出長方體有l2 條棱，而這12 條棱，根據它們各自的長短和方向可以分成三組，相對的棱不但平行，而且長短也相同。

在這一實驗教學活動中，學生會通過親自動手操作，進行仔細的觀察和思考，很輕松地掌握長方體“面和棱”的特征。而教師也通過鼓勵學生動手操作，激發了他們的好奇心，進一步調動了學生學習數學新知識的積極性。

3 實驗教學可以促進學生自主探索的能力

學習過程就是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。“學之道在于悟，教之道在于度。”教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，正確處理好自主與引導、放與收、過程和結果的辯證關系。教師不僅要給予學生足夠的自主探索的空間，而且要在學生自主探索的時間上予以保障，讓學生可以主動地進行觀察和探索。這就要求教師不但要在學生自主探索的情境上進行精心的設計，而且要時刻關注學生探索的過程以及方法。進行數學實驗教學時，可以先把學生分組，再把組內成員進行分工，并且要明確每個學生的任務和職責，以便引導學生在獨立思考的基礎上進行充分的自主探索。也就是說，教師不僅要借助實驗在課堂上傳授知識，更要借助實驗讓學生掌握探索知識的方法，讓每一個學生通過實驗教學學會觀察、操作、歸納、類比、交流、反思等，讓學生充分體驗探究知識的過程，從而摸索出屬于自己的學習方法。

如在教學“可能性”這一概念時，教師可以準備一些硬幣作為實驗材料，在實驗過程中通過拋硬幣，猜一猜落到桌面上是硬幣的正面還是反面，讓學生進行預測，從而驗證自己預測的準確性。可以讓學生記錄每個人拋10 次出現的結果并進行統計，學生很快會發現與自己之前的預測相比較，實際的結果會有很大的差距，就會對自己的預測能力產生懷疑。這時，教師可以引導學生分析其中的原因，再對每個小組硬幣出現的正反面的百分比進行統計，然后對全班所有學生的百分比情況進行匯總，讓學生通過對統計的結果進行觀察和分析，發現隨著拋擲次數的增加，出現的統計結果會越來越接近事先的預測，從而一步步驗證自己的預測結果。

在進行這一課題的實驗教學時，指導學生圍繞“先預測、再通過實驗進行分析、最后得出結論”這條主線，積極進行實驗操作、大膽討論、認真分析，指導學生親身體會進行科學研究問題的過程，從而掌握研究問題的方法，最終達到提高學生自主探索能力的目的。

4 數學實驗教學有利于培養學生的創新意識

傳統數學教學的局限性會導致數學過程變得過于形式化，使學生的思維受到制約。而數學實驗教學則是再現數學發現過程的一個有效途徑，它可以使學生主動參與到教學過程中去，學習過程中思維的“偏差”和好奇心正是學生創新思維的所在，而實驗教學正可以為學生提供探索發現、嘗試錯誤和檢驗自己一切猜想的機會。教師在教學過程中不但要積極探索、大膽實踐、勇于創新，而且要善于發現學生思維的閃光點，善于捕捉學生思維的“偏差”，并且進行恰當的引導，讓實驗教學收獲到意想不到的效果。

如在進行“認識正方形”教學時，可以讓學生充分利用課前自己準備好的正方形紙，想辦法研究出正方形的特點，可以鼓勵學生開動腦筋，看看誰的辦法多。這時，學生通過測量會發現正方形四條邊都是一樣長；而有的學生會沿著正方形的對角線進行對折、再對折，發現正方形的四條邊都是一樣長；有的學生會用手中正方形的一條邊跟其他的三條邊進行對比，結果發現手中的正方形的四條邊是一樣長；有的學生將手中正方形相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，會發現正方形四條邊一樣長……學生通過自己的動手操作，會在具體操作過程中發現問題、分析問題，并進一步探索解決問題的方法，在探索過程中會使他們的創造性思維具體化，同時也使創新思維與實驗過程相符合，而學生創新的樂趣也只有通過親自實驗才能體會和感受到。

數學實驗教學這一新型教學模式就是以學生的自主探索為特征，其目的是培養學生的自主學習能力，學生通過實際操作，會提高自身動手操作的實踐能力。總之，在小學數學教學中，抓住時機，在課堂上積極地開展數學實驗活動，就可以大大激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，發展學生的創新思維，提高數學課堂教學的效率，從而有利于發掘學生的潛能，全面促進學生的主體性發展，提高綜合素質。

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