有效運用多媒體技術 優化英語課堂教學

◆劉錦霞

作者：劉錦霞，內丘縣第二中學（054200）。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。”并明確闡述：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具”。在現代教育技術（計算機網絡）飛速發展的今天，多媒體課件同樣應用到英語教學中，為英語教學帶來生機和活力。計算機對文字、圖像、聲音、動畫等的處理，激發了學生的學習興趣。多媒體課件對英語中習題的配置，使課堂容量增大；創設情境教學，提高了學生的口語對話能力。多媒體技術的有效運用，轉變了傳統教學中學生的學習方式，提高了學生的自主學習能力。總之，多媒體輔助英語教學已越來越廣泛地被教師運用到英語教學中，被廣大師生所喜愛。筆者結合多年英語教學實踐，談幾點體會。

1 利用多媒體可以增強教學活動的吸引力，激發學生的學習樂趣

沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是沉重的負擔。因而，聯系實際，激發學生學習興趣，改進教學活動，提高教學活動的吸引力，展現教學過程的魅力，是學生學好英語的前體條件。在傳統的英語教學中，教師首先講解單詞，然后學生讀記單詞；其次是課文，教師一句一句讀，學生讀兩遍，教師找出重點句子，學生記住……重復、單調、繁瑣，時間一長，學生感到累，不愿意學，教師更感到累。最后，學生不喜歡上英語課，一個班級里只有個別學生能學會，更別說用英語對話了。

在教學中采用多媒體后，把一些單調、枯燥的單詞、句子通過多媒體方式，用動畫、聲音、人物等形式表現出來，使學生身臨其境，與課文內容融合到一起，激發學生學習的積極性，慢慢地對學習英語有了興趣，就有了學習的動力，從而學會英語。

在講解美食節時出現兩個單詞：staples 和courses。在講解它們的用法時，staple 一般指家庭常備的食品、主要食品，可譯成“主食”；course 指家庭常吃的菜，可譯成“主菜”。可用計算機制作幻燈片出示一些圖片，有大米、面條、烤鴨、雞湯、漢堡包等，從視覺上激發學生的學習興趣，也很容易讓學生掌握兩個的不同。

在講解中國傳統服裝時，如果只淡淡講唐裝、少數民族服裝、中國區別于其他國家的服裝，做一些簡單的介紹，學生會感到索然無味。但有了多媒體，就可以向學生提供更為直觀的信息，下載一些模特在T 臺走步的視頻，展示中國傳統服飾的美麗，再出示日本、韓國服飾，讓學生了解有多少中國文化在里面。這樣不但引發學生對本課學習的欲望，而且也讓他們了解了中西方文化的差異。

2 利用多媒體教學可以在有限教學時間內擴展教學容量，豐富課堂內容

在傳統的教學模式中，教師在講課時，一節課下來總感覺時間不夠用，安排的內容講不完，寫板書也占用了許多時間，在講解知識點時重復多少遍，總感覺學生沒有掌握。學生也根本沒有參與到教學中，沒有與教師互動，課堂氣氛不夠活躍，課堂效率低。而多媒體教學能充分調動學生的學習積極性，增加課堂容量，豐富課堂內容，不僅使學生在有限時間內掌握教學內容，而且能學習一些課外知識，提高學生學習英語能力。

如在進行方位名詞的練習時，對于介詞in、on、to 的用法，如果只講解in 表示在某范圍之內，to 表示在范圍之外，兩地不接壤，on 表示兩地接壤，學生需要很長時間才能記住。如果用多媒體出示地圖，用地名來講解就好多了，很直觀，也容易記，學生學習興趣高漲。如：上海在中國東部用in，日本在中國的東部用to，印度在中國的南部用on……做連習時，學生爭先恐后地發言，積極性高。這樣既節省了教師板書時間，又掌握了教學內容，提高了教學效率。

3 利用多媒體教學創設情境，培養學生英語對話能力

在中學英語教學中，教師教什么，學生學什么；教師教教材，學生學教材。學生最擅長的是做英語習題，背寫單詞、句子、課文，在考試中也能拿高分。但是在素質教育的今天，學生學習英語不僅僅是記住幾個單詞和幾個句子，更重要的是會用英語對話，會運用到實際生活當中。創設情境，培養學生英語交際能力，勢在必行。而多媒體的運用正好填補了這方面的空白。

如在講解一些對話時，售貨員與顧客的對話，交通警察與問路人的對話等，可以利用多媒體技術創設一些情境，先觀看一些視頻，有聲音、圖像，讓學生有初步的認識；然后仿照視頻，讓學生扮演角色，用英語對話。這樣既鍛煉了學生的聽、說能力，又提高了學生的口語表達能力。

另外，教師也可靈活運用適合教材內容的視頻材料，不僅能培養學生的純正發音，而且能開闊學生的知識面。如播放英語電影，播放一些優美圖片，讓學生身臨其境，從而達到良好的教學效果。

4 運用多媒體教學，轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力

傳統的學習方式單一、被動，學生整天處于機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容一知半解、似懂非懂，每天背英語單詞，背課文，今天記住，明天忘了，學習成為被動地接受、記憶的過程。不會運用，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。多媒體的使用，轉變了這種教學方式，使學生由原來的厭學變為好學，學生的學習過程由被動變為主動。增強了學生的信心，培養了學生自主學習的能力。

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”中學生普遍具有好奇心強、動手能力強的特點，多媒體課件正好適應中學生的這個特點，新穎的圖片、動畫、視頻的播放，都能激發學生學習興趣和積極性。學生有了學習興趣，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，會越來越想學、越愛學，越來越會主動地去學習，從而大大提高自主學習的能力。

5 小結

當然，多媒體的運用既有優點也有不足，因為制作一個好的課件，需要教師大量時間，有時候需要好幾天。教師備課、講課、看作業，每天都比較忙碌，所以大部分教師都是下載課件，有時候課件不太符合教材，教學目標也不太一樣，教師就用現成課件講課，為了教學而教學，起不到好的效果。其次，從教學實踐來看，課件有時制作太“花”，播放課件過于眼花繚亂，學生只是有興趣地在“看”幻燈片，沒有獨立思考的時間。一節課教師講的也特別少，黑板上一個字都沒有，師生之間、學生與學生之間交流互動少，整節課就像播放電影一樣，華而不實，不能突出重點和難點。

因此，在實際英語教學中要合理運用多媒體，要根據教學內容、教學目標、教學對象靈活選用。多媒體運用到英語教學中，不僅推動了教育教學的改革，對提高教學質量，促進學生健康發展，確實起到巨大的作用。但是要知道，所有教學手段都有其自身的價值和存在的意義，發展信息技術并不是要拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，取長補短，協同互補。只有這樣，才能有效提高課堂效率，促進教學技術整體協調發展，使這一現代教學技術真正被教學所用。