高職課程分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王海燕

高職課程分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王海燕

以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)課程試點(diǎn)改革為例，以電子專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐為載體，構(gòu)建了“學(xué)生分層－目標(biāo)分層－內(nèi)容分層－作業(yè)練習(xí)分層－輔導(dǎo)分層－考核分層”的電子類專業(yè)課程分層教學(xué)模式，并通過(guò)試點(diǎn)班與普通班的實(shí)踐對(duì)比，反映了試點(diǎn)班課程考核成績(jī)提升明顯，從而證明了高職課程分層教學(xué)的可行性。

高職;分層教學(xué);因材施教

一、當(dāng)前高職院校教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

因材施教在我國(guó)教學(xué)史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是由孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立的，但這一詞語(yǔ)卻源自宋代學(xué)者程頤、朱熹的話：“孔子教人，各因其材?！苯?jīng)過(guò)兩千多年教學(xué)思想的流變與教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，因材施教已成為當(dāng)代教學(xué)理念的核心。

因材施教的內(nèi)涵，就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異及成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的措施對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生按照不同的途徑，在不同的條件和方式下成長(zhǎng)、成才，以取得最佳的教育教學(xué)效果。［1］在不同的歷史時(shí)期，因?yàn)榻逃哪康暮蛢r(jià)值取向的不同，因材施教的內(nèi)涵具有不同的時(shí)代特征。

高職教育對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要作用日益突出，由于其具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，因材施教的內(nèi)涵更多地被賦予職業(yè)教育的色彩，從而體現(xiàn)出明顯的“因材施學(xué)”的特征。目前，高職院校主要面臨以下幾個(gè)突出問(wèn)題：

(一)高職院生源結(jié)構(gòu)的多元化，導(dǎo)致生源基礎(chǔ)參差不齊

近年來(lái)，隨著我國(guó)普通高等院校的擴(kuò)招和各類職業(yè)院校數(shù)量的劇增，以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的生源整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。高職院校學(xué)生來(lái)源多元化，既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中的畢業(yè)生。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，而興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)更是千差萬(wàn)別，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。［2］怎樣才能使全體學(xué)生都能得到最好發(fā)展?我們認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如果用統(tǒng)一的方式和教育模式，就如同讓所有的學(xué)生穿一樣尺碼的鞋子，有些學(xué)生會(huì)因鞋不合腳而落伍。教師必須適應(yīng)學(xué)生，應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。實(shí)行因材施教，對(duì)高職學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)是很有必要的。

(二)生源結(jié)構(gòu)的多元、教育需求的多元，對(duì)高職院校的教學(xué)改革提出新的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需要，迫使我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)教育模式存在著種種弊端，主要是在培養(yǎng)人的過(guò)程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發(fā)展，表現(xiàn)為實(shí)行整齊劃一的模式化教育，只重視知識(shí)的掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，動(dòng)手與實(shí)踐能力差，參與意識(shí)與能力不強(qiáng)等。

(三)高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，師生比例不相匹配

高職院校招生數(shù)不斷增加，學(xué)生與教師的師生比相差甚大。由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)有時(shí)是合班上課，任課教師在教學(xué)中多是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)要求、一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性差，每個(gè)學(xué)生素質(zhì)不能得到充分有效提高，職業(yè)技能得不到個(gè)性化發(fā)展，影響了學(xué)生上課的積極性，最終致使教學(xué)效果不理想。

二、實(shí)施因材施教、分層教學(xué)的主要瓶頸

針對(duì)這些問(wèn)題，尋求適合高職院校學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能發(fā)展和提高，是目前高職院校急需要解決的問(wèn)題。

(一)教師方面

教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。［3］在教學(xué)方法上，從根本上解決學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無(wú)法施展的問(wèn)題?？朔處熃虒W(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增大課堂教學(xué)的容量。

(二)學(xué)生方面

學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的利與弊。要解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹(shù)立起信心，并使他們的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。

(三)學(xué)校管理方面

學(xué)校管理部門要研究分層教學(xué)給常規(guī)教學(xué)管理帶來(lái)的諸多問(wèn)題。分層次教學(xué)涉及到教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、師資力量、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)考核等教學(xué)管理，學(xué)生“走班”管理，以及教室管理等方方面面的矛盾。［4］此外，還涉及到排課、教室使用和管理、考試管理等多方面的問(wèn)題，需要多方面協(xié)調(diào)行動(dòng)，統(tǒng)籌安排。

三、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論依據(jù)之一，是因材施教。我們通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成電子類專業(yè)課學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為：“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因?qū)W生不同因材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

分層教學(xué)的理論依據(jù)之二，是“最近發(fā)展區(qū)”原理。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”;讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

分層教學(xué)模式是指教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力把學(xué)生分為：A提高、B發(fā)展、C躍進(jìn)三層;再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出分層目標(biāo)呈現(xiàn)問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣。其次是根據(jù)各層學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，先解決共性問(wèn)題，從基本要求步步遞進(jìn)。再次是針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度加以啟發(fā)，分類指導(dǎo)。分層遞進(jìn)的目的是使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展;分層遞進(jìn)的目標(biāo)是：差生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生尖化;分層遞進(jìn)的原則是：整體性、主體性、激勵(lì)性;分層遞進(jìn)的方式是：科學(xué)分層、因材施教、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、調(diào)整層次。

四、分層教學(xué)實(shí)施的具體舉措

以“發(fā)展性學(xué)習(xí)”推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究，以《數(shù)字電子電路設(shè)計(jì)與制作》課程的分層教學(xué)為研究載體，在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的考核，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：“差異是一種資源。”那么，如何正確認(rèn)識(shí)這種資源，并使其得到最充分的開(kāi)發(fā)和利用呢?校內(nèi)分層可給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。［5］以下是分層教學(xué)釆取的具體舉措。

(一)學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛(ài)好、家庭條件等非智力因素，通過(guò)課堂教學(xué)、課后觀察、家訪查檔及與其他任課教師和班主任老師的交流等途徑，在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分為三個(gè)層次，詳見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑─看書(shū)自學(xué)─嘗試練習(xí)─教師分類指導(dǎo)─歸納小結(jié)─分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

(四)作業(yè)練習(xí)分層

課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)模塊、綜合運(yùn)用模塊，基礎(chǔ)模塊全體學(xué)生必須做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生“吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用知識(shí)，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

(五)輔導(dǎo)分層

指導(dǎo)因人因組而異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)、輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示，對(duì)特長(zhǎng)生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

(六)考核內(nèi)容分層

每一模塊或項(xiàng)目學(xué)完后，安排一次過(guò)關(guān)考核，以課堂講授的知識(shí)和技能為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

課題研究實(shí)施的過(guò)程中，選取了平行班級(jí)150121、150122班和115121班作為橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班級(jí)，并對(duì)這三個(gè)平行班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，獲取相應(yīng)的成績(jī)數(shù)據(jù)(見(jiàn)表2)。

表2 試點(diǎn)班與對(duì)照班成績(jī)對(duì)比分析

實(shí)踐證明，高職院校課程的分層改革，在“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”和“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我發(fā)展”方面有積極作用。不可否認(rèn)，實(shí)施分層教學(xué)有利也有弊?！袄痹谟欣谝虿氖┙蹋箤W(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，成為優(yōu)秀人才;使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所專，成為可用之才，較好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的辦學(xué)理念。“弊”在教學(xué)難度較大，管理難度增大，教學(xué)成本增大。權(quán)衡利弊，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)這一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建立有力的保障體系非常重要。

［1］管其林．中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2010．

［2］趙春禮．在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的有效嘗試［J］．教育科學(xué)，2012(7)：77－79．

［3］潘冬花．分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐淺探［J］．教學(xué)與管理，2005(2)：56－57．

［4］蔡霞．分層教學(xué)在數(shù)控編程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)園地，2009(4)：88－90．

［5］鞏波．實(shí)施分層次教學(xué)整體提高學(xué)生素質(zhì)［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(2)：34－35．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究課題(項(xiàng)目編號(hào)：HXGJ1104)

王海燕，女，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省電子產(chǎn)品裝備制造工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用電子技術(shù)。

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1674－7747(2014)03－0061－03